Особенности познавательного развития дошкольников на занятиях по развитию речи

ВВЕДЕНИЕ …………………….3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА …………………….7
1.1 Познавательное развитие дошкольника в исследованиях отечественных и зарубежных психологов ……………………..7
1.2 особенности общего психического развития детей в период дошкольного возраста ……………………..12
1.3 Занятия по развитию речи как средство познавательного развития ребенка …………………..…16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………....23
2.1 Констатирующий эксперимент …………………...24
2.2 Формирующий эксперимент …………………....31
2.3 Контрольный эксперимент …………………....48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………….…55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ …………….…57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения психического развития ребенка дошкольного возраста, так как знание закономерностей детского развития позволят педагогам и родителям правильно и рационально, с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка, планировать его жизнедеятельность.
Дошкольное детство - самый ответственный период психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психологических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие. В отечественной детской психологии сложился подход к проблеме психологического развития как усвоению общественно-исторического опыта.
В своей работе мы опирались на фундаментальные положения отечественной психологии, разработанные Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, Л.И. Божович, А.А. Люблинской, М.И. Лисиной и др., поскольку на этих положениях строилась и строится система дошкольного образования.
Особенности психического развития во многом определяет, как стихийное, так и специально организованное обучение. Правильно организованное обучение способствует нормальному психологическому развитию, служит его источником; в процессе обучения у ребенка с помощью посредника (взрослого) складываются те или иные психологические качества и свойства личности. На психическое развитие ребенка дошкольного возраста влияют также и все виды деятельности, в которых задействован ребенок.
В последнее время поиски ученых (З.М. Богусловская, О.М. Дьяченко, А.Е. Веракса, Е.О. Смирнова и др.) идут в направлении планирования видов деятельности, способствующих полноценному развитию детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. Одним из таких видов деятельности, на наш взгляд, являются занятия по развитию речи.
Цель исследования: теоретически изучить особенности познавательного развития детей и экспериментально проверить уровень развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: образовательный процесс в ДОУ.
Предмет исследования: познавательное развитие ребенка старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие познавательных процессов ребенка будет эффективнее, если:
1 - раскрыта сущность и структура психического развития дошкольника;
2 - выделены особенности развития познавательных процессов детей разных возрастных групп;
3 - учтены возрастные и индивидуальные особенности дошкольников при диагностике их познавательного развития;
4 - разработан комплекс занятий по развитию речи, направленных на активизацию познавательного развития детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА
1.1 Познавательное развитие дошкольника в исследованиях отечественных и зарубежных психологов

В психолого-педагогических исследованиях существует множество подходов к проблеме психического развития дошкольника.
Традиционно дают определение понятию психики - как свойства живой высокоорганизованной материи, заключающиеся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях. Психика - это "субъективный образ объективного мира", это совокупность субъективных переживаний и элементов внутреннего опыта субъекта.
Психика - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на ее основе поведения и деятельности. Психика обеспечивает эффективное приспособление к среде.
Отражение психического мира всегда совершается в активной деятельности. В психике представлены и упорядочены события прошлого, настоящего и возможно будущего. У человека события прошлого выступают в данных опыта, представлениях памяти; настоящего - в совокупности образов, переживаний, умственных актов; возможного будущего - в побуждениях, намерениях, целях, а также в фантазиях, грезах, сновидениях.
В качестве объективного критерия психики А.Н. Леонтьев предлагает способность организмов реагировать на абиотические воздействия. Реагировать на них оказывается полезным потому, что они находятся в устойчивой связи с биологически значимыми объектами и, значит, являются их потенциальными сигналами. Отражение абиотических свойств оказывается неразрывно связанным с качественно иной формой активности существ - поведением.
Согласно психоанализу, З. Фрейда, психика состоит из трех инстанций - сознательного, предсознательного и бессознательного - и системы их взаимодействия.
По мнению Р. Ассаджоли, существуют такие составляющие психики:
- самость высшая - своего рода "внутренний бог";
- самость сознательная - Я - точка ясного сознания;
- поле сознания - анализируемые чувства, мысли, побуждения;
- бессознательное высшее, или сверхсознание - высшие чувства и способности, интуиция, вдохновение;
- бессознательное среднее - подобие Фрейдовского предсознательного - мысли и чувства, которые могут легко осознаться;
- бессознательное низшее - инстинктивные побуждения, страсти, примитивные желания и пр.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алиева, Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития [Текст] / Е.Г. Алиева // Психологический анализ учебной деятельности / Е.Г. Алиева. - М.: ИПРАН, 1991. - С.7-17.
2. Ахунджанова, С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности [Текст] / С. Ахунджанова // Дошкольное воспитание. - 1983. - № 6. - С.34-36.
3. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.
4. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д., 1983.
Введение в психологию [Текст] / под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1997.
5. Венгер, Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988.
7. Венгер, Л.А. Развитие умственных способностей детей [Текст]. - М., 1991.
8. Венгер, Л. Развитие мышления дошкольника [Текст] / Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 7. - С.30-37.
9. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / В.Я. Воронова. - М.: Просвещение, 1981. - 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки