Особенности познавательной активности старших дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I К ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 7
1.1 Ключевое понятие «познавательная активность» 7
1.2 Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.3 Развитие познавательной активности у старших дошкольников с задержкой психического развития 12
1.4 Анализ образовательных технологий по развитию познавательной активности у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Выводы I главы 25
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 27
2.1. Методология исследования 27
2.2 Организация исследования 29
2.3 Характеристика детей, участвовавших в исследовании 31
2.4. Методика констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
3.1 Оценка оригинальности мышления старших дошкольников с ЗПР и нормой развития 40
3.2 Изучение познавательной самостоятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития и нормой развития 57
3.3 Изучение познавательной активности у старших дошкольников с задержкой психического развития и нормой развития 61
Выводы III главы 68
ГЛАВА IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 70
4.1. Целевой раздел 70
4.2. Организационный раздел 73
4.3. Содержательный раздел 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 90

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами. Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости детей является особое состояние психического развития личности, по сравнению с нормой, которое получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР.
Сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, вни-мания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы.
Неспособность к целенаправленной устойчивой деятельности, преобла-дание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к неуспеваемости у таких детей.
Изучение таких учащихся показывает, что в основе трудностей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособ-ности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей, медлительности – у других. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание [27].
Как правило, трудности в обучении сопровождаются отклонениями в поведении. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I К ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬ-НОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1 Ключевое понятие «познавательная активность»
Понятие «активность» рассматривается как общенаучное и связывается с деятельностью. «Познавательная активность» является сложносоставным понятием и может быть рассмотрено как видовое по отношению к понятию «активность».
Общим для всех исследований является наличие в процессе формирова-ния познавательной активности дошкольников нескольких факторов. В их числе - внутренний фактор, то есть, субъективная характеристика познавательного действия. Носителем познавательной активности выступает целостный субъект познания - человек.
В данной работе значимыми являются исследования С.Л. Рубинштейна [29] и А.Н. Леонтьева [21], которые рассматривали деятельность как сложный процесс, который несет в себе внутренние противоречия, выступающие как не-обходимое условие развития деятельности ее субъектом, приводящие к формированию интеллектуальной, эффективной и потребностно-мотивационной сфер [12].
В педагогике термин «активность» определяется как:
- деятельное отношение личности к миру;
- способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества;
- в творческой деятельности, волевых актах, общении.
Таким образом, определим понятие «активность» как деятельностную характеристику личности [8].
Чернышев И.А., рассматривая познавательную активность, как свойство личности школьника, раскрывает ее содержание в учебной деятельности через отношение ученика к учению, стремление овладеть способами познания и мо-билизацию волевых усилий на достижение цели обучения [38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 558, [2] с.
2. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
3. Баряева Л.Б. «Диагностика – развитие – коррекция: программа до-школьного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» СПб ЦДК, 2012.
4. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР / Н. Л. Белопольская. – М.: Изд-во УРАО, 1999.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с за-держкой психического развития / Л.Н. Блинова. – М.: Изд-во НЦ Энас, 2001.
6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррек-ция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое по-собие. —— М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с.
7. Борякова Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика: монография / Н.Ю. Борякова. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
8. Венгер А.Л. "Психологическое консультирование и диагностика". Практическое руководство. - М., "Генезис", 2001.
9. Вильховая К. Л. Проектная деятельность как средство социализа-ции детей с задержкой психического развития / Вильховая К. Л., Доценко Е. Г.// Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2012. - № 1. - С.47-55

Весь текст будет доступен после покупки