Особенности познавательных психических процессов у младших школьников с различным уровнем учебной успеваемости

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ. 8
1.1. Психологические особенности развития младших школьников 8
1.1.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младшего школьника 8
1.1.2. Личностное развитие младшего школьника 9
1.1.3. Психологическая характеристика трудностей обучения в начальной школе 12
1.2. Понятие и основные характеристики развития познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте 17
1.3. Феномен учебной успеваемости, его анализ в психолого-педагогической литературе 23
1.4. Психологические характеристики младших школьников, обуславливающие различный уровень ученой успеваемости 29
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. 36
2.1 Методологические принципы исследования 36
2.2 Организация и планирование исследования 36
2.3 Характеристика выборки исследования 37
2.4 Методы и методики исследования 37
2.5 Математико-статистические методы исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ. 39
3.1 Результаты изучения учебной успеваемости у младших школьников 39
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ЗНАЧЕНИЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ 40
3.2.1 Результаты сравнительного анализа значений внимания у младших школьников с различным уровнем учебной успеваемости 40
3.2.2 Результаты сравнительного анализа значений памяти у младших школьников с различным уровнем учебной успеваемости 44
3.2.3 Результаты сравнительного анализа значений памяти у младших школьников с различным уровнем учебной успеваемости 45
3.2.4 Результаты сравнительного анализа значений мышления у младших школьников с различным уровнем учебной успеваемости 47
3.2.5 Результаты сравнительного анализа значений мышления у младших школьников с различным уровнем учебной успеваемости 49
3.3 Результаты корреляционного анализа значений показателей познавательных психических процессов и учебной успеваемости младших школьников 52
Выводы по 3 главе 57
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 58
ВЫВОДЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
Приложение 1 68
Приложение 2 71
Приложение 3 73
Приложение 4 79
Приложение 5 83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из наиболее трудных в психологии считается проблема изучения развития познавательных психических процессов, так как отражает очень сложные взаимодействия биологических, психофизических и социальных условий развития, а также является индивидуально психологической характеристикой человека. Многочисленные исследования психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, Л.В. Занков, А.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ж.Пиаже) показали, что ребенок, который не научится учиться и не овладеет приемами мыслительной деятельности на начальных ступенях обучения, в средних классах, за частую, переходит в разряд неуспевающих.
Познавательные процессы и процесс обучения - это классическая проблема как современной, так и традиционной психологии. Она была предметом пристального внимания многих школ и направлений научной психологии.
Младший школьный возраст - один из благоприятных периодов для развития психических познавательных процессов. Успешность обучения ребенка в школе зависит от уровня развития познавательных психических процессов. Поскольку в этом возрасте происходит активное развитие всех этих функций, то со стороны взрослых ребенку требуется непосредственная помощь в становлении их.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ.
1.1. Психологические особенности развития младших школьников
1.1.1. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность младшего школьника
Младший школьный возраст охватывает период с 6 (7) до 10 (11) лет. В это время у ребенка наблюдаются значительные изменения в психофизическом развитии, включая процессы взросления, утрату непосредственности, формирование характера, а также кризис 7 лет [10].
Несомненно, дети младшего школьного возраста сохраняют множество характеристик, присущих дошкольникам. Их поведение по-прежнему можно охарактеризовать наивностью и легкомыслием. Однако с течением времени эти черты постепенно ослабевают, уступая место более взрослым аспектам поведения. В центре внимания уже не игра, которая была основным развивающим занятием в дошкольный период, а познавательная деятельность [35].
У школьника происходит изменение социального статуса, что неизбежно сказывается на его психологии. В возрасте от семи до десяти лет происходит кризис социального «я», когда ребенок начинает воспринимать себя по-новому, основываясь на взаимодействии с одноклассниками, учителем и получаемыми оценками. [8].
Для школьника понятие взрослого человека подразделяется на родителей и педагогов. Образ первого учителя в дальнейшем определяет взаимодействия детей с родителями, сверстниками и обществом в целом. Дело в том, что отношения с воспитателями в детском саду или семьей для ребенка не ограничиваются какими-либо особенными правилами, в то время как отношения со школьным учителем каноничны и воплощают требования от общества к личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и
воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, Перизд. «Рос-т»1996.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
детей. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 1997. – 224 с.
3. Бабанского Ю.К Вопросы предупреждения неуспеваемости
школьников. Ростов – на Дону, 1972 г. – 523 с.
4. Бардин К.В. Если Ваш ребенок не хочет учиться– М.: Знание, 1980 г.
5. Белоусова А.К. Возрастная психология: учебник - Рустов н/Д: Феникс,
2012. - 591, (высшее образование).
6. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива
учебной деятельности школьников - М.: Известия АПН РСФСР, 2001. - №36. - С. 23.
7. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников
– М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2004 г, 534 с.
8. Ветренко С. В. Психология младших школьников. — М.: Юрайт. 2024.
117 с.
9. Волокитина М.Н..: Неуспеваемость школьников / - М.: Издательство
ВЛАДОС-ПРЕСС», 2004. - 534 с.
10. Вотчин И.С. Психология личности: учебно-методическое пособие –
Новосибирск: НГПУ, 2003.

Весь текст будет доступен после покупки