ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЖ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ (УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………………………...
8
1.1 Теоретические подходы к определению сущности и содержания понятия «познавательный интерес»…………………………………………….
8
1.2 Пути формирования познавательного интереса учащихся……………….. 15
1.3 Педагогические условия и факторы, оказывающие влияние на процесс формирования познавательного интереса обучающихся…….......................
21
2 ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКАХ ОБЖ…………….…...
35
2.1 Сущность и содержание понятия «игровая технология» обучения…..……………………………………………………………………
35
2.2 Классификация игровых технологий…………………………….……… 41
2.3 Цель и задачи применения игровых технологий обучения на уроках ОБЖ ……….....................................................................................................
48
3 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЩИХСЯ…………………………………………….......

58
3.1 Особенности организации педагогического процесса с использованием игровых методов обучения…………………………………………….……..
58
3.2 Психолого-педагогические условия применения игровых технологий на уроках ОБЖ……………………………………………………………...…….
67
3.3 Разработка методического пособия для учителя «Тематические игры по ОБЖ»……………………………………………………………………...…….
71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…. 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………. 75

Весь текст будет доступен после покупки

Игровые технологии служат одной из популярных форм обучения. Игра позволяет сделать будничную учебу более яркой, провести интересные мероприятия по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, что усиливает все психические процессы и функции обучающихся. Любая игра позволяет практически применить полученные знания в новой ситуации, что также делает процесс обучения приятным и интересным. Особое значение отдается развивающему и обучающему аспекту игры, её коммуникативной и познавательной особенности. Игра также выступает стимулом получения новых знаний и дальнейшего обучения.
Для использования игрового обучения на предмете «Основы безопасности жизнедеятельности» необходимо наличие воображения, чтобы деятельность могла быть интересной. В таких играх воображение работает во внешнем действии и реализуется практически. Эффективность развития познавательного интереса обучающихся на уроках ОБЖ зависит от особенностей постановки задач. Для их определения составляется тематический план, учитываются уже полученные ранее знания, и сложность освоения нового материала, индивидуальные особенности каждого учащегося.
Игровая технология обладает определенной целостностью, куда включаются части и стадии процесса обучения. Игра в обучении приравнивается к иным обучающим формам, в ней также присутствует цель, средства, процесс игры и результат. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, снижает уровень тревожности, создает ощущение спокойствия, улучшает отношения в коллективе. С помощью игры обучающиеся учатся взрослой жизни, общаться в обществе, получают необходимые знания.
По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, где обучающийся также учится управлять собой. Включение игровых технологий в образовательный процесс способствует доступности информации и активизации познавательного интереса к изучаемому предмету. Игровые технологии способствуют развитию у обучающихся логического мышления, учащиеся осваивают методы обобщения и систематизации, учатся классифицировать, рассуждать, ориентироваться в окружающей обстановке.
Игровая форма занятий является средством стимулирования обучающихся в учебном процессе. Все игровые формы обучения позволяют использовать уровни усвоения знаний. Обучающимся интересно обучаться в игре, так как именно в такой форме информация, которую они получают, воспринимается доступнее и у них появляется все больший интерес к изучению предмета.
Одной из задач современного образования является расширение сферы применения таких форм и методов обучения, которые позволяют формировать как практические навыки анализа информации, так и стремление учащихся к самообразованию и самосовершенствованию. Решению данной задачи будет способствовать использование игровых технологий в процессе обучения, которые придадут учебно-воспитательному процессу личностно-смысловую направленность, вовлекут каждого обучающегося в мыслительную и поведенческую активность, что будет содействовать практической реализации принципов личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся.
Исследования многих ученых подтверждают, что применение игровых технологий в процессе обучения будет обеспечивать решение задач, которые перед собой ставит современное образование:
• повышение познавательной активности учащихся (Г.М. Коджаспирова, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Смолкин и др.);
• развитие творческих способностей и нестандартности мышления (М.М. Бирштейн, И.Ю. Гурченко и др.);
• активизацию самостоятельной деятельности (Д.А. Ершов, А.М. Саранов и др.);
• формирование положительной учебной мотивации (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и др.);
• развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления (Т. А. Добродеева и др.);
• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определению условий для их проявления и развития (Е.В. Бондаревская, А.А. Реан и др.).
Внедрение игровых технологий в образовательный процесс представлено в разных областях научного знания и исследовано многими педагогами и психологами. Актуальность заключается в поиске оптимальных условий применения игровых технологий обучения на уроках.
Таким образом, в связи с актуальностью данной проблемы была сформулирована тема выпускной квалификационной работы: «Особенности применения игровых технологий обучения на уроках ОБЖ для развития познавательного интереса обучающихся (уровень основного общего образования)».
Целью выпускной квалификационной работы является выявление особенностей применения игровых технологий обучения на уроках ОБЖ для развития познавательного интереса обучающихся.
Исходя, из цели выпускной квалификационной работы были поставлены следующие задачи:
• рассмотреть теоретические подходы к определению сущности и содержания понятия «познавательный интерес»;
• изучить пути формирования познавательного интереса учащихся;
• выявить педагогические условия и факторы, оказывающие влияние на процесс формирования познавательного интереса обучающихся;
• раскрыть сущность и содержание понятия «игровая технология» обучения;
• изучить классификацию игровых технологий;
• рассмотреть цель и задачи применения игровых технологий обучения на уроках ОБЖ;
• раскрыть основные особенности организации педагогического процесса с использованием игровых методов обучения;
• выявить психолого-педагогические условия применения игровых технологий на уроках ОБЖ;
• разработать методическое пособие для учителя «Тематические игры по ОБЖ».
Объектом исследования является: процесс обучения учащихся на уроках ОБЖ.
Предметом исследования являются особенности использования игровой технологии в процессе обучения учащихся на уроках ОБЖ.
Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса обучающихся при изучении школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» будет более эффективным, если на уроках будут применяться игровые технологии.
При выполнении выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы исследований:
– изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы,
– изучение и обобщение опыта работы передовых педагогов по применению игровых технологий в обучении.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей применения игровых технологий в образовательном процессе общеобразовательных организациях.
Практическая значимость разработанное методическое пособие для учителя «Тематические игры по ОБЖ» могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1 Теоретические подходы к определению сущности и содержания
понятия «познавательный интерес»

Приступая к рассмотрению партячейка проблемы формирования познавательного упертый интереса обучающихся, ндалящий необходиморененный, рассмотреть теоретические фаворитизм основы таких переглодать понятий как «интерес» и «познавательный интерес». каток
Рубинштейн С.И. определял понятие «интерес» как: «…сосредоточенность на определённом поразивший предмете мыслей, данайский помыслов личности, вызывающая пылеулавливатель стремление ближе познакомиться потолковавший c предметом, шалость глубже в него проникнуть, флиртующий не упускать видящий из поля своего менталитет зрения» [29].
Крутецкий B.A. предлагал следующее бытовик определение: «интерес – это активная нераспознанный познавательная направленность человека бейдевинд на тот или иной предмет сквашивающий или явление действительности, тваривание связанная обычно с положительношестивесельный эмоционально окрашенным отношением оугольный к познанию объекта подневольно или к овладению проклюнувший той или иной деятельностью». Он считал, одиозность что интерес носит взвесь избирательный характер и влечёт валютно-финансовый за собой ростральный тенденцию обращать внимание взбиваемый на определённые объекты. сухостойник
Беляев M.Ф. в работе несамородный «Психология интереса» тимоловый дал следующее определение: «интерес есть одна из психологических ность активностей, характеризующая как общая фирменный сознательная устремлённость личности зашершаветь к объекту, проникнутая электоральный отношением близости к объекту, компрометирующийся эмоционально насыщенная оброчный и влияющая на повышение заземляющийся продуктивности похотливый деятельности».
Петровский A.B. рассматривал Франкфуртинтерес как форму миропонимание проявления познавательных облагораживавший потребностей, обеспечивающая направленность паронепроницаемый личности на осознание расклепывавшийся целей деятельности подстраховывать и тем самым транскрипция способствует ориентировке, ознакомлению разложимый c новыми расспрос фактами, более полному одомашнение и глубокому отражению недосягаемость действительности [36].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абаскалова Н.П., Акимова Л. А., Петров С. В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе: Учебное пособие. Новосибирск. – М. Изд-во АРТА, 2018. – 303 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М. Академический Проект, 2018. – 623 с.
3. Абрамова С.В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности: учебно-методическое пособие. Южно – Сахалинск. – изд. Сах. – ГУ, 2012. – 244 с.
4. Агеева Е.Л., Шабунин Ю.И. Использование игровой технологии при освоении обучающимися правил безопасного поведения в природной среде // Современные научные исследования и инновации. – 2016. – № 12. – С.50-55.
5. Айзман Р.И. Безопасность жизнедеятельности: практикум – Новосибирск: «АРТА», 2013. - 288с.
6. Андреева Е. Применение инновационных технологий на уроках ОБЖ // ОБЖ. – 2003. – № 4. – С. 54-59.
7. Анисимов В.В. Формы обучения и организации учебного процесса в школе: учеб. для вузов. – М.: Просвещение, 2014. – 574 с.
8. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. – М.: Просвещение, 2013. – 587 c.
9. Антюхин Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности// Основы безопасности жизни. – 2015. – № 9. – С. 40-42.
10. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. – М.: Просвещение, 2010. – 410 с.
11. Байбородова Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 272 с.
12. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. – М.: Мир, 2007. – 182 с.
13. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности. – М.: Высшая школа, 2009. – 308 с.
14. Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью. – Ярославль, 2015. –176 с.
15. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я. – Ярославль: Академия развития, 2014. – 272 с.
16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2019.– 324 с.
17. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. – 359 с.

Весь текст будет доступен после покупки