Особенности проблемного обучения в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….……………… 3
ГЛАВА 1.Теоретические основы проблемного обучения в начальной школе
1.1 Понятие проблемного обучения…………………………………………...4
1.2 Сущность и особенности проблемного обучения в начальной школе….5
1.3 Способы проблемного обучения в начальной школе……………………..11
ГЛАВА 2. Особенности использования проблемного обучения в начальной школе
2.1 Характеристика метода проблемного изложения……………………….14
2.2 Методы постановки учебной проблемы………………………..………...17
2.3. Практическая работа……………………………………………..…….….21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добавить новые знания. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Обучающиеся начальной школы не могут учиться «для самих себя». Учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Эти задачи должны носить проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает у него вопрос, служит проблемная ситуация и выходящий из нее проблемный диалог. Средством ее создания является учебная проблема (проблемная задача, задание, вопрос.
Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами выдвигаются самим ходом обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития. это служит движущей силой обучения. Следовательно, если учитель вводит в учебный процесс учебные проблемы, то управление процессом усвоения есть управление процессом выхода из проблемной ситуации, а точнее процессом самостоятельного решения проблемы учениками.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблемное обучение— это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Оно возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся. Само название связано не столько с этимологией слова, сколько с сущностью понятия. Проблемным называют обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований можно дать следующее определение понятия «проблемное обучение»: Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М. Просвещение, 1985.
2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 1970.
3. Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. - 2003.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996
5. Горина В.П., Какие задания можно называть проблемными при обучении математики. / Начальная школа. - 2002.
6. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1986.
7. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: "О проблемном обучении": Вып. 2.- М.:Высшая школа, 1969.
8. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание.
9. Кульбякина Л.Я. Выбор метода обучения. / Начальная школа. - 2002.
10. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.// Советская педагогика.-1968.-№7.

Весь текст будет доступен после покупки