Особенности процесса мышления в педагогической деятельности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА 5
1.1. Основы формирования культуры профессионального мышления 5
1.2. Особенности профессионального педагогического мышления 13
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ПЕДАГОГА 15
2.1. Развитие профессионального мышления педагога 15
2.2. Формирование культуры профессионального мышления будущего учителя 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
ВЫВОДЫ ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЫ: 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 28

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время тема исследования профессионального мышления педагога является актуальной в педагогической психологии. Актуальность данной темы объясняется тем, что педагогическое мышление играет очень важную роль в организации деятельности педагога, а также его профессионального поведения и общения.
Профессиональная деятельность характеризуется специальными требованиями к личности, к знаниям и умениям специалиста, его способностям, а также психологическим качествам и мышлению, которое в будущем способствует формированию профессионального мышления. Такое мышление помогает специалисту подчеркнуть свою креативность, которая проявляется в высоком творческом потенциале, а также в умении решать появившиеся задачи, используя нестандартность, эффективность и оригинальность.
Наличие у человека потребности в профессиональном развитии и совершенствовании, а также стремление человека усвоить профессиональное мастерство способствует развитию профессионального мышления.
Профессиональное мышление педагога является сложным образованием, которое характеризуется определённой структурой, а также особой направленностью на решение вопросов по преобразованию деятельности и личности учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Основы формирования культуры профессионального мышления

Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности человека, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением окружающей нас действительности. Не только предметы, но и явления, окружающие нас, обладают теми свойствами и отношениями, которые человек способен познать. Познание возможно при помощи ощущений и восприятий, которые выражаются в качестве цвета, звуков, формы и множества других проявлений, а также при помощи свойств, постигаемых в нашем мышлении. Благодаря процессу мышления информация, которую человек принимает из окружающего мира, позволяет вообразить внешнюю и внутреннюю стороны предмета. Также мышление помогает человеку представить предмет даже при его отсутствии.
Мышлению присущи некие особенности. Первая особенность заключается в том, что мышление имеет опосредованный характер. Те моменты, которые человек не может понять прямо и непосредственно, он воспринимает косвенно и опосредованно. То есть одни свойства человек пытается познать через другие, что-то неизвестное он пытается понять через известное. Человеческое мышление опирается на ранее приобретенные знания и на данные нашего чувственного опыта. К такому опыту относятся ощущения, восприятия и представления, которые человек уже когда-то испытывал. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что косвенное познание и является опосредованным познанием.
Вторая особенность заключается в обобщенности мышления. В процессе мышления человек использует различные виды обобщений, а также сплетает воедино различные свойства объектов познания. Обобщение, как восприятие общего и существенного в объектах, которые нас окружают, возможно в связи с тем, что все свойства таких объектов непосредственно связаны друг с другом.
Помимо вышеперечисленных основных особенностей мышления, существуют еще некоторые немаловажные особенности. Человеческое мышление обладает довольно сильным личностным характером, в связи с тем, что в процесс мышления активно вовлекаются эмоционально-волевые стороны личности. Тот чувственный опыт и те теоретические знания, которые человек приобрел ранее, динамично используется им в процессе мышления.
Также процесс мышления имеет неразрывную связь с человеческой речью. Данная особенность объясняется тем, что в ходе процесса мышления, человек использует речь, дабы выразить свои мысли, выводить различные суждения и умозаключения. Речь является одной из форм мышления. Той формой мышления, которая проявляется в сознании человека лишь тогда, когда он начинает контактировать с другими людьми. Благодаря вышесказанному, мы можем доказать то, что речь непрерывно связана с мышлением, так как речь не может существовать без мышления, а мышление невозможно без речи.
Выше мы рассмотрели особенности мышления, которые присущи всем людям, но помимо этого существуют индивидуальные особенности мышления. К таким особенностям можно отнести быстроту, отвечающую за скорость процесса мышления, которая будет индивидуальной у каждого человека. Также к индивидуальным особенностям можно отнести самостоятельность мышления, которая проявляется в способности человека решить поставленные вопросы и задачи, не прибегая к чьей-либо помощи. И заключительной индивидуальной особенностью мышления является критичность, характеризующаяся в способности индивида оценивать результат своего мышления, находить в нем слабые и сильные стороны.
Процесс человеческого мышления протекает в форме суждений и умозаключений. Суждения являются одной из форм мышления, которые проявляются в отражении объектов действительности в их связях и отношениях. Таким образом каждое суждение является отдельной мыслью о чем-либо. Для того, чтобы человеку решить одну из мыслительных задач, понять что-либо, найти ответы на интересующие вопросы, человек прибегает к составлению последовательной логической связи нескольких суждений. Данный процесс принято называть рассуждением. Лишь тогда, когда рассуждение приводит к определенному выводу или логическому умозаключению, оно имеет практический смысл. Именно умозаключение является конечным итогом поисков мысли.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беляева Е.В. Культура профессионального мышления учителя / Е.В.Беляева // Приложение «Среднее профессиональное образование». – 2006. - №10. – С.15-19.
2. Беляева Е.В. Управление развитием культуры профессионального мышления студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности / Е.В.Беляева // Актуальные вопросы методики обучения математике и информатике: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. 2004. – С.22-25.
3. Беляева Е.В. Мониторинг культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза / Е.В.Беляева // Диагностика и мониторинг в сфере воспитания: сборник научных трудов всероссийской научно-практической конференции. – М.: Педагогическое общество России, 2006 г. С.156-159.
4. Гипенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. Хрестоматия по общей психологии мышления. – М.: Изд-во МГУ, 2001.
5. Журавлев В.Н. Сознание, подсознание и логическая культура мышления. Культура. Образование. Духовность 1999 г.: В. 2-х ч. Ч. 1. НИЦ БиГПИ, 1999.
6. Коточигова Е.В. Особенности развития творческого педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. М.: ИП РАН, 1998. С.115- 117.
7. Коточигова Е.В. Осознание противоречия как условие развития педагогического мышления // Исследование педагогического мышления. Сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. М.: ИП РАН, 2003. С.73 - 78.
8. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления: монография / М. М. Кашапов. — СПб.: Изд-во Алтейя, 2000. — 463 с.
9. Кашапов М. М. Теоретические основы исследования и формирования педагогического мышления / М. М. Кашапов // Вестник РГНФ. — 2001. — № 1. — С. 121–131.
10. Коточигова Е. В. Особенности развития творческого педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: сб. статей / Под ред. М. М. Кашапова. — М.: ИП РАН, 1998. С.115- 117.

Весь текст будет доступен после покупки