ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Введение ………………………………………………………………………..4
Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования цифровой образовательной среды в начальной школе……………………………………..9
1.1 Сущность процесса проектирования цифровой образовательной среды…..9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей младших школьников ………………………………..……………………42
1.3 Особенности цифровой образовательной среды в начальной школе……..57
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей проектирования цифровой образовательной среды в начальной школе…………………….…..77
2.1 Логика и ход эмпирического исследования……………………………...77
2.2 Обоснование процедуры проведения и описание методов исследования…………………………………………………………………......82
2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов исследования……...85
Заключение……………………………………………………………………….92
Список литературы………………………………………………………………94
Приложения……………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время в условиях современной реальности (пандемия коронавирусной инфекции, напряженная эпидемиологическая обстановка, социально-экономические последствия деструктивного характера) нынешняя социокультурная ситуация имеет под собой определенный ряд негативных процессов. В связи с данными положениями современная система образования с каждым днем все значительнее требует активного применения различных цифровых технологий.
Цифровая экономика является одним из важнейших двигателей экономики не только Российской Федерации, но и других стран мира. В связи с этим, возникает необходимость в подготовке компетентных кадров для создания, развития и поддержания цифровой экономики. Исходя из этого, сфера образования становится одной из наиболее актуальных областей развития, с точки зрения трансформации и вложения ресурсов.
Актуальность и значимость процесса цифровизации образования и обучения вызвана глобальными процессами перехода к цифровой экономике и цифровому обществу. Построение цифровой экономики и цифрового образования – значимые приоритеты государственной политики Российской Федерации, что зафиксировано в федеральных стратегических документах.
Планируя достижение целей, поставленных в обозначенных документах, необходимо учитывать, что процесс цифровизации образования имеет две стороны:
– во-первых, формирование цифровой образовательной среды, как совокупности цифровых средств обучения, онлайн-курсов, электронных образовательных ресурсов;

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретико-методологические основы проектирования цифровой образовательной среды в начальной школе

1.1 Сущность процесса проектирования цифровой образовательной среды
Цифровая экономика – экономический уклад, в котором на первое место ставятся цифровые данные, обработка больших массивов данных, их анализ и дальнейшее использование полученных результатов анализа с целью повышения эффективности производства и экономики страны.
Для формирования цифровой экономики необходимо наличие компетентных кадров, выступающих двигателями цифровизации. В связи с этим встаёт вопрос о профессиональной подготовке данных кадров с учётом существующей системы образования, действующей на территории страны. Образовательный процесс призван формировать цифровые компетенции обучающихся для эффективного взаимодействия в профессиональной среде. На данный момент становится очевидно, что система всех ступеней образования в России также нуждается в модернизации в соответствии с нуждами и запросами цифровой экономики. Для этого предполагается повсеместное внедрение цифровых инструментов в образовательный процесс во всех регионах России, а также включение их в информационную среду. В современных, быстроменяющихся реалиях информационного общества, образовательный процесс не заканчивается на этапе школы, колледжа или университета, он длится всю жизнь. Роль учителя в образовательном процессе также переоценивается, в век технологий, доступности информации и её переизбытка, ключевым навыком является не нахождение этой самой информации, как это было ранее, а умение её «отфильтровать», выделять главное, различать подлинное знание от вымышленного. Более того, говоря о развитии компетенций профессиональных навыков будущих поколений, наиболее актуальным решением становится возможность выстраивания индивидуальных траекторий обучения, подстраиваемых под цели, интересы и способности каждого отдельного обучающегося.

Весь текст будет доступен после покупки

Минпросвещения России, Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] URL: режим доступа https://edu.gov.ru/national-project/(Дата обращения: 02.04.2022)
Цифровизация как приоритетное направление модернизации российского образования: монография / Н.В. Горбунова [и др.]. Саратов, 2019. С. 44–66.
Крылова Н.Б. Культурология образования: монография. М.: Народное образование, 2000. 272 с.
Тарасов С.В., Баева И.А. Проектирование профессионально-образовательной среды педагога в условиях внедрения и освоения стандарта профессиональной деятельности (на материале системы образования Ленинградской области) // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2016. Т. 8. № 2. C. 1–10. DOI: 10.17759/psyedu.2016080201
Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007. 352 с.
Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М.: МГППУ, 2002. 272 с. URL: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=11632
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.
Afari E. The Effects of Psychosocial Learning Environment on Students’ Attitudes Towards Mathematics. In: Khine M.S. (eds.). Application of Structural Equation Modeling in Educational Research and Practice. Contemporary Approaches to Research in Learning Innovations. Rotterdam, SensePublishers, 2013. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-6209-332-4_5

Весь текст будет доступен после покупки