Особенности профессиональных предпочтений старшеклассников с разным уровнем самооценки.

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Сущность профессионального самоопределения старшеклассников 6
1.2. Понятие самооценки в современной психологической науке 14
1.3. Психологические особенности самооценки в подростковом возрасте 37
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 52
2.1. Методы исследования 52
2.2. Организация исследования 61
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 63
3.1. Анализ результатов исследования влияния самооценки на профессиональное самоопределение старшеклассников 63
ГЛАВА IV. ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА КОРРЕКЦИЮ САМООЦЕНКИ СТАРШЕКЛАСНИКОВ 72
4.1. Перспективы дальнейших исследований 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема влияния самооценки на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте приобрела в наше время особую актуальность, ведь именно самооценка является одним из необходимых условий осуществления личностного подхода к выбору профессии. Самооценка – это способность сознания человека составлять представление о себе и своих действиях, а также судить о своих навыках, умениях, личных качествах, достоинствах и недостатках. Как писал С.Л. Рубинштейн: «Подлинная личность, отражаясь в собственном самосознании, осмысливает себя как «Я», как личность своей деятельности». Он утверждал, что человек, в первую очередь нам раскрывается его отношением к собственной трудовой деятельности, вследствие этого его самооценка определяется тем, что он как общественная личность делает для общества. Именно это осознанное общественное отношение к труду, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, является ядром самосознания личности. И в наше время данное высказывание великого ученого остается актуальным.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1. Сущность профессионального самоопределения старшеклассников
Профессиональное самоопределение личности – сложный и продолжительный процесс, захватывающий важный период жизни человека. Его результативность определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также формирования у личности способности приспосабливаться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.
Профессиональное самоопределение близким образом связано с понятием «профессиональная ориентация» (это единая система научной деятельности социальных институтов, отвечающих за подготовку подрастающего поколения к избранию профессии и разрешающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медикофизиологических задач способствующих формированию у школьников профессионального самоопределения, отвечающего личным особенностям человека и требованиям общества в кадрах высокой квалификации).
Журавлева О.В. полагала, что «следствием процесса профессионального самоопределения старшеклассников является избрание будущей профессии. Содействие учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире профессий с последующим сравнением знаний о себе со знаний о профессиональной деятельности. Данные компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе избрания профессии» [13; 22-28].
Л.М. Митина высказывает предположение, что взаимодействие человека со средой предполагает целостное рассмотрение процессов деятельности, коммуникации, мышления и эмоционально—чувственного переживания. Поэтому важно обратить внимание не на результат самоопределения и выбора профессии человеком, а на сам процесс самоопределения подростков и освоение ими навыков процесса профессионального самоопределения в различных ситуациях. На рынке труда в настоящее время востребован тот человек, который способен управлять своим образовательным ресурсом по освоению профессиональной деятельности, свободной и уверенной ориентации в окружающей его среде [25, с. 129].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие. – М.: Академия, 2018. – 672 с.
2. Аникина, Г. И. К новой модели профессионального самоопределения старшеклассника / Г. И. Аникина. – М..: Педагогические науки, 2011. – 201 c.
3. Аркадьев, А. А. Тесты по профориентации для учащихся / А. А. Аркадьев. – Ростов н/Д.: Современная школа, 2010. – 90 c.
4. Бандура, А. Теория социального научения. – СПб.: Евразия, 2019. – 320 с.
5. Бедов, А. Н. Профессиональное самоопределение в проектной деятельности / А. Н. Бедов. – СПб.: Народное образование, 2009. – 202 c.
6. Бобровская, Л. Н. Образовательный курс профориентационной направленности / Л. Н. Бобровская, Е. А. Сапрыкина. – СПб.: Современная школа, 2010. – 111 c.
7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2018. – 464 с.
8. Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний / Л. В. Бороздина. – М.: Русь, 2006. – 155 c.

Весь текст будет доступен после покупки