ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….……..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………………...............7
1.1. Проблема тревоги, тревожности и страхов в научных психологических исследованиях ………………….……………..………………...………….…......7
1.2. Особенности психического развития ребенка младшего школьного возраста……………………………………………………………………………19
1.3. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте….22
Выводы по первой главе ……………………..…………………...…………......26
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ29
2.1. Организация и методы исследования...……………………..………...........29
2.2. Анализ и результаты исследования…………………………………….......36
2.3. Методические рекомендации по предупреждению и коррекции тревожности в младшем школьном возрасте………………………….........…...43
Выводы по второй главе…………………………………………….……………47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………….………...……….….....51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………..........................56
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………..……………….61

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях жизнь человека характеризуется возрастанием частоты и интенсивности эмоциональных нагрузок, чему способствует ряд современных условий: стремительное изменение социальной и физической среды, повышение темпов жизни и ее стоимости, разрушение традиционных семейных структур, различные социальные и экологические катаклизмы. Человек реагирует на эти особенности современного бытия переживаниями страха, тревоги, беспомощности, тоски и отчаянья. Тревога и страх становятся основными эмоциями, переживаемыми человечеством.
Повышенная тревожность и страхи – явление, распространенное не только в современном обществе, но и на протяжении всего развития человечества. Тревожность может быть как вариантом нормального развития, так и поводом обратить внимание на методы и условия воспитания.
Как отмечают В. Вундт, К.Е. Изард, Э. Клапаред, проблема эмоционального развития личности является одной из традиционных в зарубежной психологии. Вместе с тем, в настоящее время эмоциональные нарушения исследуются преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем. Подобное положение в изучении проблемы во многом обусловлено и логикой развития отечественной психологической науки, в которой изучение эмоций, эмоциональных состояний, доминирующих эмоциональных переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась, по сути, неисследованной.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Проблема тревоги, тревожности и страхов в научных психологических исследованиях

На сегодняшний день ученые отмечают усиленный рост числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, низкой сопротивляемостью стрессу, эмоциональным и психологическим неблагополучием. Проблема повышенной тревожности среди детей дошкольного и младшего школьного возраста получила широкое распространение. Одной из главных причин возникновения и закрепления тревожности они называют неудовлетворение возрастных потребностей ребенка [1].
Повышенная тревожность также является достаточно явным признаком школьной дезадаптации ребенка, которая отрицательно влияет на успеваемость, межличностное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, физическое и психологическое благополучие.
Тревога – это реакция человека на грозящую опасность, реальную или воображаемую, состояние страха, не имеющего конкретного объекта, которое характеризуется неопределенным ощущением угрозы, а тревожность, по мнению А.М. Прихожан, это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Существует различие между тревожностью, выступающей в качестве эмоционального состояния, и устойчивого свойства личности или темперамента [38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуализации школьников: учеб. пос. [Текст]/ М.К. Акимова. – М.: Юрайт, 2019. – 192 с.
2. Арифмаметов, Э.Л. Тревожность и особенности её проявления у младших школьников [Текст] /Э.Л. Арифмаметов// Теория и практика современной науки. – 2018. -№ 5 (35). – С. 90-95.
3. Аскерова Ф.М. Особенности проявления тревожности у младших школьников [Текст]/Ф.М. Аскерова// XX Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета. – 2018. – С. 528-531.
4. Базарова, В.Н. Уровневые особенности школьной тревожности у младших школьников [Текст] /В.Н. Базарова// Интеграция психолого-педагогических наук и актуальных образовательных практик. – 2021. – С. 59-63.
5. Баранов, А.А. Особенности эмоционального стресса (тревожности) городских и сельских школьников младшего подросткового возраста [Текст] /А.А. Баранов// Наука Удмуртии. – 2017. – № 2 (80). – С. 201-204.
6. Борисова, Л.А. Диагностика детских страхов и фобий, психологические механизмы коррекции [Текст] / Л.А. Борисова //Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения. – 2017. – С. 38-45.
7. Васина, И.С. К проблеме психологического сопровождения младших школьников с повышенной тревожностью [Текст]/ Образование будущего: психолого-педагогический взгляд. – 2019. – С. 20-22.
8. Волобуева, Е.В. Постоянная тревога негативно влияет на обучение младшего школьника [Текст] /Е.В. Волобуева// Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 68-3. -С. 54-56.
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2017. – 200 с.
10. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2017. – 302 с.
11. Галимова, Р.З. Связь школьной тревожности с когнитивными и личностными особенностями младших школьник [Текст] /Р.З. Галимова// Инновации и традиции педагогической науки. – 2018. – С. 113-119.
12. Донскова, Е.С. Влияние школьной тревожности на поведение и успеваемость детей младшего школьного возраста [Текст] /Е.С. Донскова// Образование в XXI веке. – 2020. – С. 108-112.

Весь текст будет доступен после покупки