Особенности психокоррекции тревожности у школьников X-XI классов

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ………………………………………………………………….........................
6
1.1 Понятие тревожности в научной литературе……………………………….................... 6
1.2 Особенности формирования и проявлений тревожности в подростковом возрасте……………………………………………………………………………………..

15
1.3 Основные подходы к психокоррекции тревожности у подростков……………………….........................................................................................

24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ X-XI КЛАССОВ…………………………………………………………………………………......

33
2.1 Краткая характеристика методик исследования и описание констатирующего этапа эксперимента……………………………………………………………………………………

33
2.2 Особенности формирующего этапа эксперимента, направленного на психокоррекцию тревожности у школьников X-XI классов…………………………………
36
2.3 Оценка результативности проведённой работы по особенности психокоррекции тревожности у школьников X-XI классов……………............................................................
50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………. 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………... 61
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………... 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Актуальность работы обусловлена тем, что тревожность – одно из ключевых понятий психологии, что связано с важной ролью этого феномена в жизни школьников. Их страхи, переживания по поводу будущего – все это проявления тревожности, которая выступает как склонность реагировать на события, которые еще не произошли эмоциональным напряжением. Среди негативных переживаний подростков 15-17 лет именно тревожность занимает особое место, так как является комбинацией различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на их поведение: приводит к снижению продуктивности деятельности, к трудностям в общении со сверстниками, к проблемам в процессе самовыражения.
А.М. Прихожан, определяет тревожность, как устойчивое личностное образование, сохраняющегося на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет свою побудительную силу, отмечает А. М. Прихожан, и константные формы реализации поведение с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях [12]. Опираясь на требования образовательной и социальной системы очевидно, что потребность в выявлении особенностей тревожности у старшеклассников высока. Актуальность и новизна данной работы в том, что налицо противоречие между необходимостью психо-
коррекционных мероприятий по снижению тревожности и отсутствием системы психологических технологий формирования выявления особенностей тревожности в рамках образования.
Цель исследования - разработать и апробировать психокоррекционно-развивающую программу по снижению тревожности у школьников старших классов.
Объект исследования- тревожность обучающихся старших классов.
Предмет исследования– влияние психокоррекционно-развивающей программы на снижение тревожности у обучающихся старших классов.
Гипотеза исследования– психооррекционно-развивающая программа способствует у обучающихся старших классов снижению тревожности в учебном процессе.
Теоретико-методологической основой исследования послужили:
- культурно-историческая концепция развития психики (Л.С. Выготскии?);
- положение о психическом развитии ребенка как процессе присвоения социокультурного опыта, концепции возрастнои? периодизации психического развития ребенка, роли ведущеи? деятельности (Л.С. Выготскии?, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);
? теоретические концепции коррекционной психологии Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, С. Д. Забрамной, С. Г. Шевченко.
? теоретическое положение о связи развития психики с обучением и воспитанием Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна;
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Русская классическая гимназия №2 города Томска (МБОУ РКГ№2 г.Томска). Психологическим исследованием были охвачены учащиеся старших классов (10-11). Общии? объем выборки составил 60 человек. В диагностики участвовало 42 девочки и 18 мальчиков.
Задачи исследования:
• Провести теоретическии? анализ психологического содержания понятия «тревожность»;
• Изучить и проанализировать методическую, научную литературу по психокоррекции тревожности у школьников старших классов;
• Разработать и апробировать психокоррекционно-развивающую программу по снижению тревожности у школьников старших классов;
• Оценить эффективность психокоррекционно-развивающей программы по снижению тревожности у школьников старших классов.
Методы исследования:
1. Теоретическии? анализ психолого-педагогическои?, научно-методическои? литературы по проблеме исследуемой проблеме;
2. Эмпирические методы психологического исследования -тестирование.
В исследовании применялись следующие методики:
• Методика Шкала тревоги Спилбергера (State Trait Anxiety Inventory, STAI);
• Методика диагностики определение уровня личной тревожности по шкале личностной тревожности (А.М.Прихожан).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ходе анализа научной литературы был систематизирован и обобщен материал по особенностям психокоррекции тревожности у школьников X-XI классов, создавший основу для эмпирического исследования.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме повышенной тревожности у школьников старших классов. Разработана и апробирована программа занятий, направленных на снижение тревожности у школьников старших классов. Материалы исследования могут быть использованы в психолого-педагогической практике общеобразовательных учреждений.
Апробация работы и внедрение научных результатов в практику осуществлялось путем внедрения программы в учебный процесс и участием
автора в занятиях с элементами тренинга.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие тревожности в научной литературе

Психологические трудности, а также эмоциональные (аффективные) расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства людей. Эти явления в значительной степени составляют неотъемлемую часть развития и сами по себе не должны вызывать беспокойства. Кроме того, существуют некоторые аспекты нормального развития, которые кажутся похожими на психические расстройства [9].
В самом общем виде тревожность понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности. То, что тревога наряду со страхом и надеждой - особая, предвосхищающая эмоция, объясняет ее особое положение среди других эмоциональных явлений. Образно это описал основатель гешталытерапии Ф. Перлз: «...формула тревоги очень проста: тревога - это брешь между сейчас и тогда».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ.вузов.-4- изд., стереотип-М: Академия, 1999-672с
2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков [Текст] : 2-е изд. / В.А. Аверин. – СПб. : Питер, 2009. – 380 с.
3. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства// Русский медицинский журнал.- 2003-№ 11-с.24-26
4. Алешина, Ю.Е., Волович, А.С. Проблемы усвоения ролеи? мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович // Вопросы психологии, 2013. – No 4. –С. 48 – 58.
5. Алферов А.Д. Психология развития школьников-Ростов-на – Дону: Феникс, 2000-234с
6. Андреева, И.Н. Настольная книга школьного психолога // метод.пос. для школьных психологов / И.Н. Андреева - М.:Эксмо- 2013- С. 164-167
7. Ануашвили, А.Н. Основы психологии: уч.пос. / А.Н. Ануашвили. - 2-е изд., доп. и пер,- М.: Изд-во Международного института управления, психологии и психотерапии, 2002.
8. Анцыферова Л.И. , Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита// журнал-1994-№ 1
9. Астапов, В. М. Тревожность у детей : 2-е изд. доп. и испр. / В.М. Астапов. – СПб. : Питер, 2010. – 224 с.
10. Астапов, В.М. Тревожность у детей // книга / В.М. Астапов. - М.: ПЕР СЭ, 2008,- с. 98
11. Астапов, В.Н. Функциональныи? подход к изучению состояния тревоги / Психологическии? журнал, 2014. – No5. – 17 с.
12. Ахмедов, Т.И. Лучшие психологические тесты: книга // Т.И. Ахмедов. - М.: Эксмо, 2009. - 608 с.
13. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография.-СПб.: Союз, 2002.
14. Батаршев, А.В. Темперамент и свои?ства высшеи? нервнои? деятельности: Психологическая диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 88 с.
15. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка к школе : диагностика, коррекция, педагогическая поддержка/ М.Р. Битяновв. – М. : Академия, 2009. – 420 с
16. Битянова, М. Р. Психолого-педагогиче кое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено // Школьный психолог. – 2001. – № 33.
17. Бойко, В. В. Психологическое содержание экзаменационной ситуации / В.В. Бойко. – М. : Академия, 2011. – 396 с.
18. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М. : Изд-во МПСИ, 2011. – 544 с.
19. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб., 2002. - С. 250

Весь текст будет доступен после покупки