Особенности психологических барьеров общения у подростков склонных к вербальной агрессии

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проявления психологических барьеров общения у подростков, склонных к вербальной агрессии 7
1.1 Общение и его особенности в подростковом возрасте 7
1.2 Понятия «психологический барьер» и «психологический барьер
общения» 15
1.3 Понятие вербальной агрессии 22
Вывод по 1 главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование форм проявления психологических барьеров общения у подростков, склонных к вербальной агрессии 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Результаты исследования уровня и форм проявления агрессии у подростков 33
2.3 Результаты диагностики проявления психологических барьеров общения у подростков, не склонных к вербальной агрессии 36
2.3 Результаты диагностики проявления психологических барьеров общения у подростков, склонных к вербальной агрессии 41
2.4 Сравнительный анализ результатов исследования проявления психологических барьеров у подростков склонных вербальной агрессии и не склонных к вербальной агрессии 46
2.5 Рекомендации по преодолению психологических барьеров у подростков склонных к вербальной агрессии 50
Вывод по 2 главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения 59

Весь текст будет доступен после покупки

В процессе становления личности человека особую роль играет подростковый период, так как он является самым проблемным в процессе взросления.
Основным содержанием подросткового возраста является его переход от отрочества к взрослой жизни, при котором все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.
В общей психологии и в психологии личности проблематика общения занимает значительное место. Актуальность данной темы связана с тем, что общение является по существу центральным в социальной психологии, так как именно оно порождает такие факторы, как восприятие и понимание людьми друг друга; лидерство и руководство; сплоченность и конфликтность. В самом общем виде понятие «общение» как самостоятельная категория, не сводимая к деятельности, может быть определено следующим образом. Общение – это процесс межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром актуальных потребностей субъектов взаимодействия, направленный на удовлетворение этих потребностей и опосредованный определенными межличностными отношениями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проявления психологических барьеров общения у подростков, склонных к вербальной агрессии

1.1 Общение и его особенности в подростковом возрасте

В ранней юности человеку присуща потребность в общении: интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности; возрастает необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность в принятии и признании.
Центральный психологический процесс в юношеском самосознании – формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства
(Э. Эриксон). Преувеличивая свою уникальность и особенность, подростки часто создают себе «личный мир», вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий. Поэтому подростковое общение часто является напряженным, неестественным, имеет двойной план. Общение подростков часто бывает эгоистичным, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживаниям других [43].
В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна со взрослыми, другая со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и туже общую социализированную роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам [6].
Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнёрские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными и такое общение уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест.
В содержании общения происходят изменения. Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности [7].
Общение со сверстниками имеет чрезвычайно важное значение для развития личности в этом возрасте еще и по следующим причинам.
Во-первых, общение со сверстниками – это специфический канал информации, по которому приходит соответствующее знание, не поставляемое родителями. В частности – по вопросам пола, отсутствие которой может задержать психосексуальное развитие и придать ему нездоровый характер.
Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений, где совместная деятельность (игра, коммуникация, труд) вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия. Здесь учатся отстаивать свои права, осознавать обязанности, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где отношения принципиально строятся «на равных» и статус надо заслужить, человеку не удается выработать определенных «взрослых» качеств.
В-третьих, это специфический вид эмоциональна контакта, который дает ощущение благополучия и устойчивости, солидарности и взаимопомощи и потому облегчает процесс формирования личностной суверенности социально-психологической адаптации к «миру взрослых» [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 1999.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 1998.
3. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
4. Асеева А.Д. Психологические особенности личности, способствующие развитию зависимого поведения / А. Д. Асеева // Научный журнал КубГАУ — Scientific Journal of KubSAU. — 2014. — № 101.
5. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: 2007.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. Знание, 1968.
7. Брудный А.А. Понимание и общение. - М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
8. Васильев И.В. Тренинг преодоления конфликтов. - СПб.: Речь, 2007.
9. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Социальная педагогика как научная дисциплина и учебный предмет. // Педагогика, 2000. №8.
10. Глазкова И.Я., Исследование проблемы барьеров в отечественной психологии // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2012. № 1с. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-problemy-barierov-v-otechestvennoy-psihologii (дата обращения: 13.11.2021).
11. Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? - М.: Дело, 1991.

Весь текст будет доступен после покупки