Особенности психологического консультирования родителей детей с особыми потребностями.

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Особенности психологической помощи родителям, имеющим ребенка с особыми потребностями………………………………………………9
1.1. Характеристика психологического климата в семьях, воспитывающих ребенка с нарушениями развития...………………………………………………………………………….9
1.2. Целевые ориентиры в консультативной помощи родителям детей с ОВЗ и инвалидностью…………………………...................................................22
Выводы по первой главе………………………………………………….36
Глава 2. Практические исследования психоэмоционального состояния родителей детей с особыми потребностями…………………………………...38
2.1. Методики организации исследования………………………………38
2.2. Описание консультативных сессий…………………………………55
2.3. Результаты контрольного исследования и оценка эффективности проведения психологической терапии с родителями детей с особыми потребностями…………………………………………………………………...71
2.4. Разработка рекомендаций, направленных на эффективность психологического консультирования по коррекции психоэмоционального состояния родителей детей с особыми потребностями……………………….79
Выводы по второй главе…………………………………………………84
Заключение………………………………………………………………..86
Список используемой литературы……………………………………….90
Приложение…………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Ежегодно в отечественном социуме наблюдается тенденция к росту количества детей с особыми потребностями. Данное явление можно трактовать рядом причин: повышенный гуманизм человечества и высочайший уровень медицинских инноваций, дающих шанс на выживание даже для тех детей, у которых подобные возможности были ничтожно малы, или вовсе отсутствовали. Отрицательная экологическая обстановка или общественное неблагополучное положение содействует взлету численности больных детей, в частности детей с особыми потребностями. Семьи, поднимающие детей с особыми потребностями, обладают целым рядом психологических трудностей. Бороться сданными проблемами могут помочь специальные профессионалы-психологи. Следовательно, задача консультирования семей, воспитывающих детей с особыми потребностями считается актуальной в теперешнем социуме.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Особенности психологической помощи родителям, имеющим ребенка с особыми потребностями.
1.1 Характеристика психологического климата в семьях, воспитывающих детей с особыми потребностями.
Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с особыми потребностями тесно связано с изучением самих детей с особенностями развития. Первым в России, кто посвятил много сил изучению специфики детей с ОВЗ и его семьи, был Л.С. Выготский. Проведенные Л.С. Выготским исследования во всех областях дефектологии до сих пор являются основополагающими при разработке проблем развития, обучения и воспитания аномальных детей.
Начиная с середины XIX века в работах и других отечественных ученых С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, было создано учение, раскрывающее общие закономерности развития, проблемы его детерминации, фаз и уровней. Эта работа была продолжена их последователями, которые внесли неоценимый вклад в развитие идеи Л.С. Выготского о том, что суть психического развития заключается не в дальнейшем росте, но в изменении связей и межфункциональных отношений, не в развитии отдельных функций, а в формировании функциональных систем [8].
В работах отечественных психиатров, дефектологов и клинических психологов представления о развитии были использованы для понимания дизонтогенеза (как тогда говорили — аномального развития). В работах Г.Е. Сухаревой, М.С. Певзнер, В.И. Лубовского, К.С. Лебединской и В.В. Лебединского, В.В. Ковалева получили дальнейшее развитие фундаментальные понятия, касающиеся общих и специфических закономерностей дизонтогенеза, типологических и классификационных представлений, специфики динамики развития детей с различными отклонениями в развитии [33].Отклоняющееся развитие можно определить как: отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих (психической функции, функциональной системы) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого отклонения (опережение или запаздывание).
Ребенок, демонстрирующий подобные феномены должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптация и реабилитация в социальной работе: учебное пособие / под общ. ред. Н.Ш. Валеева. – 2-е изд., доп. И испр. Казань: КНИТУ, 2011. – 586 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Ленинград: Из-во Ленинградского ун-та, 1968. – 339 с.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций // А.Р. Лурия и психология XXI в.: доклады II Международной конференции посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия / под ред. Т.В. Ахутиной и Ж.М. Глозман. М., 2003. С. 183-184
4. Белоусова Н.С. Психолого-педагогические технологии коррекции детско-родительских отношений. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Психолого-педагогические технологии коррекции детско-родительских отношений
5. Валитова И.Е. Специальная психология: учеб. Пособие для студентов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям / И.Е. Валитова. Минск: Изд-во Гревцова, 2014. – 481 с.
6. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: МГУ, 1976.
7. Водопьянова Н.Е., Старинкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика 2-е изд. СПб.: Питер 2008. – 336 с.
8. В помощь директору специальной школы: Сб. руководящих и инструкт. Материалов / Под ред. Г.Д. Кузнецова. – М.: Просвещение, 1982

Весь текст будет доступен после покупки