Особенности психологической адаптации детей 3-4 лет с ОВЗ в условиях ДОО

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения адаптации детей с ОВЗ к условиям ДОО…………………………………………………………………………………...7
1.1. Понятие «адаптация» в психолого-педагогической литературе, сущность, содержание …………………………..........................................................................7
1.2. Общие особенности развития детей с ОВЗ…………………………………19
1.3. Характеристика процесса адаптации детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным развитием…………………………………………...30
Выводы по первой главе……………………………………………………………36
Глава 2. Описание процесса и результатов исследования………………………..38
2.1. Описание выборки и методы диагностики процесса адаптации детей к ДОО………………………………………………………………………………….38
2.2. Проведение диагностики и результаты исследования у детей 3-4 лет в условиях ДОО………………………………………………………………………47
2.3. Реализация коррекционно-развивающей программы………………………..56
2.4. Проведение повторной диагностики………………………………………….62
Выводы по второй главе……………………………………………………………71
Заключение………………………………………………………………………….72
Список использованных источников……………………………………………...77
Приложения…………………………………………………………………………82

Весь текст будет доступен после покупки

Детский сад – это первая школа общения, которую ребенок обязательно должен пройти. Главное преимущество детского сада – это общение и приобретение первого социального опыта. Ведь умение общаться с людьми – одно из главных условий того, что, столкнувшись в дальнейшем с коллективом сверстников, ребенок не потеряется в нем, а сумеет отыскать свое место. У ребенка формируется система представлений об окружающем его мире, о самом себе: о своих истинных способностях и возможностях, которые могут оценить не только мама и папа, но и другие люди и, прежде всего, сверстники.
Младший дошкольный возраст – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно осуществляемое воспитание дошкольников является важным условием их полноценного развития. Развитие в младшем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей, поэтому, в период адаптации к детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребенка в детском саду [9, с.149].

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях обычного неспециализированного детского сада – одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования и воспитания наряду со здоровыми детьми.
Общая черта их личности заключается в том, что ограниченные возможности здоровья создают отличающееся от нормы, измененное положение. Однако у всех детей с ограниченными возможностями здоровья независимо от вида и степени заболевания можно наблюдать одну общую черту: они «другие», чем остальные дети, и именно эта «разница» в определенной мере определяет их дальнейший жизненный путь, отличающийся от обычного.
Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [33, с.8].
Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между возможностями и требованиями среды.
Дети с ограничениями в здоровье всегда страдали от дискриминации и отчуждения. В последнее время все больше разрабатывается инновационных подходов к взаимной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей без ограничений здоровья.
Взаимоадаптация – процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие выступает как интегрирующий фактор, способствующий образованию структур. Особенностью взаимодействия является его причинная обусловленность [37, с.96].
Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что обуславливает развитие объектов и их структур. С позиций деятельностного подхода к адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями необходимо создать условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры.
Теоретический обзор подходов отечественных и зарубежных авторов к проблеме социально-психологической адаптации, свидетельствует о существенных трудностях, которые возникают на пути реализации этически выверенной, научно обоснованной и материально обеспеченной идеи взаимодействия здоровых дошкольников и их сверстников, имеющих ограниченные возможности. В то же время общение между детьми с нормальным и отклоняющимся развитием рассматривается как важный социально-психологический механизм общества современных и будущих поколений [20, с.26].
Развивая идеи Л.С. Выготского, российские ученые выдвинули положение о необходимости использования сензитивных периодов становления высших психических функций. Начали разрабатываться и экспериментально апробироваться комплексные программы ранней психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии и на этой основе как можно более ранней социально-психологической социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и взаимоадаптация ребенка в социальную и общеобразовательную среду (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, Т.С. Овчинникова, О.Г. Приходько, Т.В. Пелымская, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, С.Л. Хорош, Н.Д. Шматко).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаджанян Д. К. Социальная дезадаптация младших школьников как основная причина их коммуникативных неудач // Молодой ученый. – 2020. – №14 (304). – С. 12-13.
2. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия / И.В. Лапина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 180 с.
3. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к пребыванию в дошкольной образовательной организации «Мы – вместе!»: Методическое пособие / Е.Н. Азлецкая, В.Н. Бублик, Т.С. Колесникова. – Краснодар: Новация, 2019. – 84 с.
4. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2018. – 188 с.
5. Акатов Л.И. Социальная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит, 2012. – 368 с.
6. Аксентий Т.В. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» [Электронный ресурс] URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017034767 (дата обращения 20.12.2022).
7. Артемьева Т.В. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: Краткий конспект. – Казань, 2013. – 44 с.
8. Барыс И.С. Нетрадиционная форма социализации детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №3(6). – С.81-84.
9. Волкова А.С. Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада // Педагогическое мастерство : материалы V Междунар. науч. конф. – Москва : Буки-Веди, 2014. – С. 149-151.
10. Володина М. Методы адаптации детей с ОВЗ в группах компенсирующей направленности ДОУ [Электронный ресурс] URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metody-adaptaci-detei-s-ovz-v-grupah-kompensiruyuschei-napravlenosti-dou.html (дата обращения 15.12.2022)

Весь текст будет доступен после покупки