Особенности психологической безопасности образовательного пространства в начальной школе

Введение
4
Глава 1 Теоретические основы исследования проблемы психологической безопасности образовательного пространства
10
1.1 Психологическая безопасность образовательного пространства начальной школы
10
1.2 Представления младших школьников о безопасном образовательном пространстве
23
1.3 Оценка и измерение психологической безопасности образовательного пространства и представлений о нем у младших школьников


32
Глава 2 Организация и методы исследования представлений младших школьников о психологической безопасности образовательного пространства

44
2.1 Организация, этапы и выборка респондентов исследования
44
2.2 Результаты исследования школьной тревожности и оценки показателей психологической безопасности образовательного пространства младшими школьниками

50
2.3 Эмпирическое обоснование проективной методики оценки представлений младших школьников о психологической безопасности образовательного пространства

58
2.4 Исследование представлений младших школьников о психологической безопасности образовательного пространства средствами рисуночного теста


71
Заключение
94
Список использованных источников
99

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сложная динамика современного общества предъявляет повышенные требования к адаптационным возможностям личности. Во всем мире возрастает потребность в гармоничном взаимодействии человека со средой вследствие возрастания ее нестабильности. Обеспечение психологической безопасности личности и среды является доминирующей задачей современного общества, способной создать необходимые условия для положительной социализации человека. В связи с этим проблема исследования представлений школьников о безопасности приобретает особую значимость в настоящее время. «Особую актуальность сегодня приобретает изучение вопроса защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательного пространства школы и связанных с этим представлений. Это повседневное воздействие в большинстве случаев имеет серьезные последствия» для психического статуса человека, что актуализирует создание системы диагностики представлений о психологической безопасности образовательного пространства адекватной возрастным особенностям младшего школьника [75, с. 18]. Исследование представлений о разных сторонах действительности считается одной из значимых проблем, решающих вопросы регуляции поведения и деятельности человека. В современных образовательных организациях регулярно происходят «инциденты с элементами насилия – школьные антиобщественные отношения, высокий уровень агрессии, отвержение одноклассниками и преподавателями, неспособность регулировать эмоциональное поведение, соблюдать школьные правила» [75, с. 18]. В современных исследованиях психологическая безопасность рассматривается как результат взаимодействия внешней (образовательной) и внутренней (личностной) сред. Психологическая безопасность с акцентом на внешнюю среду анализируется с позиции общей теории систем в работах Г. Бейтсон, Л. Берталанфи, С. Минухин, Ч. Фишман, В. Сатир, М. Bowen, в соответ-ствии с которой школа представляется стремящейся к постоянству систе-мой динамического равновесия. Вместе с тем, само переживание опасно-сти обусловлено личностными особенностями человека и во многом зависит от таких свойств личности как: умение выстраивать эмоционально-близкие отношения; степень социально-психологической адаптированности; психоэмоциональная стабильность; состояние удовлетворенности и эмоциональная комфортность; коммуникативность; внутренняя установка и личностная позиция. Еще в середине XX века А. Маслоу обратил внимание на такую базисную характеристику личности как потребность в безопасности. При неудовлетворении этой потребности у ребенка может развиться базальная враждебность, которая в социальных взаимоотношениях будет проявляться ощущениями беспомощности, страха, чувством вины (К. Хорни). Ощущение же защищенности формирует у ребенка чувство привязанности, создавая на всю жизнь психологическое основание цельной, гармоничной личности (Э. Эриксон).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы исследования проблемы
психологической безопасности образовательного пространства

1.1 Психологическая безопасность образовательного пространства начальной школы
Разработка идей развития образовательного пространства, как в за-рубежной, так и в отечественной психологии, как правило, связана с лич-ностно-ориентированным подходом и концепциями развивающего обуче-ния, представленных в работах А. Бандуры, Г.А. Ковалева, К. Левин, А.В.Петровского, К.Р. Роджерса, Д.Б. Эльконина [12; 45; 56; 69; 77; 104]. Конкретизируя понятие «образовательное пространство», исследователи апеллируют к субъектно-деятельностному подходу, позволяющему рассматривать личность обучающегося с точки зрения его развития в данной среде. Так, образовательное пространство призвано создавать условия для развития личности за счет ее взаимодействия в конкретном социальном окружении [106]; модель социокультурного пространства, обеспечивающая становление и развитие личности [39]; совместная продуктивная деятельность субъектов, основанная на выстраивании связей и отношений [87]; общность коммуникации, взаимопонимания и рефлексии [81]; совокупность всех возможностей развития личности [321]; определенное социокультурное пространство, в котором взаимодействуют субъекты образовательных процессов [52]. Опору на субъектно-деятельностный и развивающий подходы реализуют в своем определении В.В. Рубцов и И.А. Баева, говоря о том, что психологическая сущность образовательной среды – «совокупность деятельностно-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса» [80, с. 5-11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абт, Л.Э. Теория проективной психологии / Л.Э. Абт // Проективная психология. – М.: Смысл, 2000. – 528 с.
2. Альбуханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности / К.А. Альбуханова-Славская // Современная психология. Состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. – М.: Институт психологии РАН, 2002. – 104 с.
3. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С.Урбина. - СПб.: Питер, 2011. – 688 с.
4. Аристова, В.А. Сравнительное изучение субъектности воспитателя и учителя начальных классов как фактора безопасности образовательной среды / В.А. Аристова, О.В. Суворова // Образование и инновации. – 2012. – №1. – 94 с.
5. Афонькина, Ю.А. Психологическая безопасность ребёнка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2013. – 105 с.
6. Баева, И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: Практическое руководство / И.А. Баева. – СПб.: Речь, 2006. – 288 с.
7. Баева, И.А. Сопровождение психологической безопасности учащихся в образовательной среде / И.А. Баева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – № 6. – 198 с.
8. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.А. Баева. – СПб.: Речь, 2002. – 251 с.
9. Баева, И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / И.А. Баева, Е.В.Бурмистрова, Е.Б. Лактионова, Н.Г. Рассоха. – СПб.: Речь, 2006. – 288с.
10. Баева, И.А. Методологические подходы к экспертизе психологической безопасности образовательной среды / И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактионова; ред.-сост. И. А. Баева, В. В. Ковров // Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной площадки второго уровня. – М.: Экон-Информ, 2009. – № 3. – 88 c.

Весь текст будет доступен после покупки