Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в образовательной организации

Введение
3
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями 8
1.1.Сущность психолого-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями 8
1.2.Особенности развития детей с ОВЗ 21
Глава 2. Организация психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ОВЗ 41
2.1.Содержание работы педагога-психолога по сопровождению детей младшего школьного возраста с ОВЗ 41
2.2.Анализ результатов исследования 58
Заключение 77
Список использованных источников 81

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования образовательное пространство начальной школы претерпевает значительные изменения.
Большое значение отводится личности младшего школьника, особенностям достижения личностных, метапредметных, предметных результатов каждого обучающегося в процессе урочной и внеурочной деятельности. Сопровождение образовательной деятельности обучающихся начального общего образования требует от педагога-психолога учета индивидуальных, возрастных, психологических особенностей; максимальной индивидуализации возможностей и способностей обучающихся, особенно, если это обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
В настоящее время большая часть детей с ОВЗ включена в общую систему образования и обучается по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями
1.1.Сущность психолого-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями

На современном этапе развития общества совместно с формированием гуманистической направленности образования, по мнению К.В. Адушкиной, О.В. Лозгачёвой; интенсивно развивается идея психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса, возникшая в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психолого-педагогической помощи [32, с. 4].
Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития ребенка приобретает особую актуальность сегодня, в период радикальных изменений, происходящих в системе российского образования. Преобразования связаны с реформированием и комплексным обновлением всех звеньев образовательной системы и сфер образовательной деятельности.
Процесс модернизации системы образования также сопровождается обновлением ее нормативно-правовой базы. В последние годы изданы принципиально новые документы, регламентирующие деятельность в сфере образования.
А.И. Григорьева, Е.С. Арбузова, Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика, А.А. Кацеро, Е.А. Рыбакина считают, что анализ существующих нормативно-правовых документов и научно-практической литературы показывает, что на современном этапе развития российского общества совместно с формированием гуманистической направленности образования интенсивно реализуется идея психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса, возникшая в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной психолого-педагогической помощи [26, с. 17].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Л.И. Абилитационная педагогика [Текст]. /Л.И. Аксенова. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 377 с.
2. Актуальные проблемы педагогики и образования: сборник научных статей [Текст]. / науч. ред. и сост. Н.А. Асташова. – Брянск: РИО БГУ; Изд-во «Полиграм-Плюс», 2019. – 500 с.
3. Архипова, Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии [Текст]. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 128 с.
4. Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников [Текст]. /Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 157 с.
5. Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями [Текст]. – М.: Форум, 2012. – 272 c.
6. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]. /В.К. Воробьева. – М.: АСТ, Планета знаний, Астрель, Хранитель, 2016. – 160 c.
7. Ворошнина, Л.В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей [Текст]. /Л.В. Ворошнина. – 2-е изд. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 291 с.
8. Выготский, Л.С. Основы дефектологии [Текст]. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.
9. Галасюк, И.Н. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Кураторство семьи особенного ребенка [Текст]. /И.Н. Галасюк, Т.В. Шинина. — М.: Издательство Юрайт, 2019. – 179 с.
10. Глухов, В.П. Специальная педагогика и специальная психология [Текст]. – 2-е изд., испр. и доп. /В.П. Глухов. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 295 с.
11. Довбня, С., Морозова, Т., Залогина, А., Монова, И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью [Текст]. - СПб.: Сеанс, 2018. - 202 с.
12. Завьялова, Т.П. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у обучающихся [Текст]. /Т.П. Завьялова. ? 2-е изд., испр. и доп. ? М.: Издательство Юрайт, 2018. ? 167 с.
13. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития [Текст]. – СПб: Санкт-Петербургский государственный университет, 2019. – 179 с.
14. Индивидуальный образовательный маршрут дошкольников с ОВЗ: методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций [Текст]. /Е.Н. Буслаева, М.Е. Буслаева, Т.П. Павлова // Под ред. Е.Н. Буслаевой. – Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2016. – 57 с.
15. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст]. / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2006. – 380 с.
16. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст]. / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2004. – 224 с.
17. Лапшин, В.А. Основы дефектологии [Текст]. Учебное пособие / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М.: Просвещение, 2017. – 144 c.
18. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст]. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.
19. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] /Е.Н. Буслаева, М.Е. Буслаева, Т.П. Павлова // Под ред. Е.Н. Буслаевой. – Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2017. – 150 с.
20. Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении [Текст]. / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак. – М.: Просвещение, 2016. – 136 c.

Весь текст будет доступен после покупки