Особенности психомоторного развития детей с интеллектуальной недостаточностью средствами адаптивной физической культуры

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


6
1.1. Общая характеристика психомоторных навыков человека 6
1.2.Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
10
1.3. Особенности развития психомоторных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью
16
1.4. Современные подходы к развитию психомоторных навыков средствами адаптивной физической культуры
19
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ СПОРТИВНЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

28
2.1. Структура и содержание комплексной программы с элементами спортивных игр для развития психомоторных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью
28
2.2. Анализ эффективности комплексной программы с элементами спортивных игр для развития психомоторных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью
38
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список использованной литературы 51
Приложения 55

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в системе образования детей с интеллектуальными нарушениями сформулирован ряд новых теоретических положений о возможностях коррекции нарушенных психомоторных функций, расширилась педагогическая классификация и типология детей, определены механизмы диагностики, разрабатываются интегративные подходы к их обучению. В различных исследованиях обращается внимание на то, что психофизическое развитие детей с интеллектуальными нарушениями отличается от такового у детей в норме. У них не сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки к различным видам деятельности.
Экспериментально установлено, что быстрая утомляемость, колебания работоспособности, неустойчивость эмоционально-волевой сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью обычно сопровождаются сниженными показателями физического развития и физической подготовленности. В психолого-педагогической литературе отмечается, что у детей с умственной отсталостью наблюдается существенное недоразвитие функционирования и слаженности в работе зрительного, слухового и тактильно-кинестетического анализаторов, что составляет основу психомоторного и сенсорно-перцептивного развития детей.
Проблема психомоторного развития ребенка принадлежит к числу наиболее значимых в современной общей и специальной педагогике, психологии. Это закономерно, поскольку на первых этапах онтогенеза характерной чертой развития является то, что психика и моторика находятся в неразрывном единстве.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Общая характеристика психомоторных навыков человека

В современных педагогических исследованиях под моторикой подразумевается врожденное и приобретенное свойство человеческого существа реагировать при помощи двигательного аппарата на внешние и внутренние стимулы в виде движения [5].
Экспериментально доказано, что психомоторные способности являются целостным образованием с соответствующей определенной деятельности структурой и оптимальным проявлением психических, сенсорных и моторных функций. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Их пластичные взаимосвязи обусловлены структурой предстоящих деятельностей, в которых они выступают вместе. Установлено, что чем труднее действие, тем сложнее структура психомоторики для его успешного выполнения [3, 37].
В различных исследованиях психомоторные способности рассматриваются как ядро двигательных способностей, связанное с произвольным отражением двигательной деятельности за счет тонкой дифференцированной чувствительности, адекватных двигательных представлений, воображения, памяти; обеспечивающее эффективное управление движениями и двигательными действиями на основе точного самоконтроля и саморегуляции.
Экспериментально установлено, что психомоторные возможности ребенка зависят от возрастных особенностей развития ряда психических функций: мышечно-двигательных ощущений и восприятий, сенсомоторных процессов, памяти, мышления и внимания [37].
Необходимо отметить, что интенсивный рост подростков приводит к некоторой диспропорции не только в строении тела, но и в управлении двигательным аппаратом. В различных исследованиях рассматривается, что неуклюжесть движений подростка может быть причиной застенчивости, робости, неуверенности в себе в более старшем возрасте, возраст 12-14 лет является сензитивным периодом для развития скоростно-силовых, силовых и скоростных (частота движений) способностей [19].
Подростки, как правило, переоценивают свои силовые и скоростные возможности. У школьников 12-14 лет существенно возрастает быстрота и темп движений, быстрота и точность запоминания движений. Если в этот период не работать над точностью движений, ловкостью и координацией движений, то у подростков могут очень быстро закрепиться неправильные навыки и двигательные стереотипы, которые будет очень трудно преодолеть в юношеском и взрослом возрастах. Отсюда громадная роль направленного и индивидуального психомоторного развития в этом возрасте.
В различных исследованиях под формированием психомоторных способностей подразумевается активный психолого-педагогический процесс, направленный на диагностику уровня и структуры психомоторных задатков, и целенаправленное развитие компонентов общих и специальных способностей к определенной эффективной двигательной деятельности [20].
Выделяются основные принципы формирования психомоторных способностей:
1. Комплексный подход в диагностике и формировании психомоторных способностей.
2. Принцип единства развития психических, сенсорных, перцептивных и моторных компонентов двигательных способностей.
3. Объединение воспитательных, обучающих и развивающих воздействий на занимающихся посредством психомоторных упражнений.
4. Преемственность и усложнение психомоторных упражнений за счет многомерности самоконтроля и напряженности самой двигательной деятельности
5. Максимальное использование игрового и соревновательного методов в формировании психомоторных способностей у детей и юношей.
6. «Сопряженный» метод развития физических качеств, психомоторных способностей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астафьев Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников. Учебное пособие / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. – Омск.; СибГУФК, 2006. – 160 с.
2. Баряев А.А. Особенности психомоторного и сенсорно-перцептивного развития учащихся с задержкой психического развития в возрасте 11-15 лет / А.А. Баряев, О.М. Шелков // Теория и практика адаптивной физической культуры (образование, наука, практика). Всероссийская научно-практическая конференция. – СПб., 2015. – С. 69-72
3. Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. – М.: Медгиз, 2007. – 256 с.
4. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности / Н.А. Бернштейн. – М.: Медицина, 2006. – 350 с.
5. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта / В.А. Булкин. –СПб., 2016. – 47 с.
6. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. – М.: Педагогика, 2000. –104 с.
7. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. – М.: Аграф, 2000. – 128 с.
8. Власова Т.А. Каждому ребенку - надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) / Дети с временными задержками развития / Т.А. Власова. – М.: Педагогика, 2011. –160 с.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1983. – 367 с.

Весь текст будет доступен после покупки