Особенности психомоторного развития младших школьников с умственной отсталостью

Введение …………………………………………………………………. 3
Глава 1. Особенности психомоторного развития в детском возрасте
1.1. Понятие о психомоторном развитии в психолого-
педагогических исследованиях ………………………………………………… 5
1.2. Особенности психомоторного развития в онтогенезе ……. 14
1.3. Особенности психомоторного развития детей с умственной отсталостью ……………………………………………………………………... 25
Заключение …………………………………………………………….... 38
Список литературы …………………………………………………...… 40

Весь текст будет доступен после покупки

В системе воспитания младших школьников особое место принадлежит развитию и совершенствованию психомоторных характеристик, которые играют ключевую роль в процессе овладения человеком двигательными навыками, развития необходимых каждому современному человеку физических качеств – силы, быстроты, ловкости и точности движений, их рациональности и т. д. В то же время совершенствование психомоторики у детей – предпосылка для освоения ими достаточно сложных движений и успешного овладения разнообразными двигательными действиями, которые используются в повседневной жизни [6].
Актуальность: Научно-практические вопросы проблемы психологического анализа психомоторного развития детей в процессе обучения привлекают все большее внимание специалистов в области педагогической психологии. Особенности развития показателей психомоторики у детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью – недостаточно представленные данные как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе. Это подтверждается и малочисленностью учебно-методической литературы по организации и проведению физкультурных занятий во вспомогательной школе с данным контингентом учащихся. [18, с. 303]
Цель исследования: провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Объект исследования: особенности моторики младших школьников с умственной отсталостью.
Предмет исследования: подбор литературы и ее анализ по проблеме исследования.
Основным методов стал анализ теоретических источников по заявленной проблеме исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Совокупность двигательных возможностей человека, проявляющихся в виде различных двигательных умений и навыков в разных видах деятельности, определяется как моторика, которая включает в себя произвольные и непроизвольные движения.
М.С. Певзнер и Т.А. Власова исследовали моторику как комплекс умений, навыков, сложных двигательных действий и двигательных реакций, присущих человеку. В коррекционном плане представляют: тонкую, общую моторику, ручную моторику и артикуляционную моторику [7].
Произвольные движения – это двигательные акты, сознательно регулируемые человеком на основе потребности в достижении цели, опосредованной вербально или в плане представления о ней.
Термин «психомоторика», несмотря на его значимость для психологического анализа деятельности человека, до сих пор не получил однозначной трактовки в психологии. В анализе психомоторной сферы человека широко используются разнообразные понятия: двигательная активность, физиология движений, двигательная деятельность, моторика, сенсомоторика, психомоторика, идеомоторика, моторное научение, двигательная задача, двигательные действия и операции, сенсомоторная координация, сенсомоторный интеллект, психомоторные способности и др. [4]
Двигательный акт есть внешнее завершение любого внутреннего психического процесса. Практически любая психическая деятельность не имела бы для субъекта смысла, если бы не завершалась движением, позволяющим реально достичь поставленной цели, удовлетворить возникшую потребность, избежать опасности. Следовательно, главное в психомоторике — это исполнение, объективная реализация субъективных процессов. С ее помощью достигается практический результат, к которому стремится живой организм и который объективно является показателем эффективности всей предшествующей психической работы, а в конечном итоге и взаимодействия со средой. Отсюда ведущая функция психомоторики — праксеологическая т. е. исполнение действий. Для человека особенно важное значение имеет исполнение трудовых действий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабушкина Л. Л. Формирование сенсомоторных процессов у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уроках психомоторики на начальных этапах обучения / Л. Л. Бабушкина // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза : Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей, Екатеринбург, 22 апреля 2015 года. Том Часть 1. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2015.
2. Барков В. А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы: Учеб.-метод. пособие / Гродно: ГрГУ, 2003.
3. Безбородова Л. А. Основные аспекты психомоторики дошкольников и младших школьников / Л. А. Безбородова, М. А. Безбородова // Преподаватель XXI век. – 2009. – № 4.
4. Безбородова М. А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Безбородова М. А. ; ГОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет". — Москва, 2011.
5. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.
6. Васильева Е. И. Физическое и психомоторное развитие детей. - ГБОУ ВПО ИГМУ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации. – Иркутск: ИГМУ, 2012.
7. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973.

Весь текст будет доступен после покупки