Особенности работы над орфографическими ошибками в младшей школе.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…6
Глава 1. Теоретические основы работы над орфографическими ошибками в младшей школе……………………………………………………………...….10
1.1. Основные принципы русской орфографии………………………….…10
1.2. Понятие «орфографическая ошибка», ее классификация и причины возникновения…………………………………………………………...……….17
1.3. Понятие «орфография» и «орфограмма»………………………………22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа над орфографическими ошибками в начальных классах…………………………………………………25
2.1. Обобщение опыта педагогов начальных классов в аспекте работы над орфографическими ошибками……………………………………………..……25
2.2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы………….45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...68
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...…..70
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...…73

Весь текст будет доступен после покупки

Орфографические ошибки письменной речи школьников – закономерное явление процесса обучения. Они объясняются, главным образом, незнанием норм правописания к моменту письменной работы или недостаточным уровнем овладения навыком употребления изученного правила. Систематический контроль должен не только выявить уровень подготовленности обучающихся, но и своевременно предупредить пробелы в их знаниях, установить причины ошибок, наметить пути их ликвидации.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
В ФГОС НОО обозначено, что предметными результатами освоения русского языка в начальной школе являются: «сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач».

Весь текст будет доступен после покупки

Орфография (гр. орфо - прямой, правильный + графо - пишу) - система правил:
1) о написании слов и их значимых частей (морфем);
2) о слитных, дефисных и раздельных написаниях слов;
3) об употреблении прописных и строчных букв;
4) о переносе слов с одной строки на другую.
Принципы орфографии - закономерности, лежащие в основе орфографической системы, общие основания для написания слов при наличии выбора, предоставляемого графикой. Каждый принцип орфографии объединяет группу правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым фактам.
Каждый раздел орфографии характеризуется своими принципами. Так, передача буквами фонемного состава слов строится на фонематическом, традиционном, фонетическом, морфологическом принципах; слитные, раздель­ные и дефисные написания основаны на лексико-синтаксическом, словообразовательно-грамматическом и традиционном принципах. Особые принципы характерны и для других разделов орфографии. Среди этих принципов один может быть основным, охватывающим большую часть орфограмм, другие - неосновными. Так, основной принцип при передаче фонемного состава слова - фонематический, при переносе части слова с одной строки на другую - фонетический.
Основной принцип русской орфографии. Ведущим принципом русского правописания является морфологический принцип.
Сущность морфологического принципа русского правописания заключается в том, что общие для родственных слов значимые части (морфемы) сохраняют на письме единое начертание, хотя в произношении различаются в зависимо­сти от фонетических условий, в которых оказываются звуки, входящие в состав значимых частей слова.
Вне зависимости от произношения морфологический принцип правописания применяется при написании корней (ср.: ход, ходок, ходовой - [хот], [хлд]ок, [хъд]овой), суффиксов (ср.: дубовый, липовый - дуб[ов]ый, лип[ъв]ый), приставок (ср. подписать, подпись - [път]писать, [пот]пись) и окончаний (ср.: па реке, на речке — на рек'[э],на речк'[ь]).
Морфологическим является также принцип графически единообразного оформления написаний слов, относящихся к некоторым грамматическим категориям.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баранов, М. Т. Работа над орфографическими ошибками в начальной школе / М. Т. Баранов. – Москва: 2015. – 48с.
2. Безруких М. М, Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Знание, 1993.
3. Быков, Дмитрий Орфография / Дмитрий Быков. - М.: АВТОР, 2018. -155 c.
4. Волошина О.И. Тесты русский язык. - М.: Дрофа, 1998.
5. Гвоздев, А.Н. Основы русской орфографии / А.Н. Гвоздев. - М.: Академия педагогических наук РСФСР; Издание 2-е, испр. и расшир., 2020. - 563 c.
6. Длугашевская, C.A. Предупреждение ошибок в процессе комментированного письма // Начальная школа. - Москва, 2016. - Моб. - 30 с.
7. Ераткина, В.В. Методика обучения непроверяемым написаниям в начальной школе / В.В. Ераткина. Рязань: Рязанский педагогический институт, 2015. - 100 с.
8. Жедек, П. С. Методика обучения орфографии: теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах / П. С. Жедек ; под ред. М. С. Соло-вейчик. - М. : Просвещение, 1992. - 231 с.
9. Журова Л.Е. Беседы с учителем 3 класс. - М.: Вентана - Граф, 2000.
10. Иванова, В. Ф. Трудные вопросы орфографии / в. Ф. Иванова – Москва: Наука, 2016. – 290с.
11. Кузьменко, Н. С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографической зоркости у младших школьников / Н. С. Кузьменко. – Москва: Флинта, 2016. – 102с.

Весь текст будет доступен после покупки