Особенности работы над орфографическими ошибками в младшей школе

Введение…………………………………………………………………………...6 ГЛАВА 1. Общие вопросы изучения орфографии в начальной школе
1.1. Понятие об орфографии……………………………………………………..8
1.2. Психолого - педагогическая характеристика орфографического навыка у младших школьников……………………………………………………………14
1.3. Классификация, диагностика, прогнозирование и предупреждение орфографических ошибок у младших школьников………………………………............................................................19
Выводы по I главе..……………………………………………………………...25
ГЛАВА 2. Теоретические и методические аспекты изучения проблемы орфографических ошибок младших школьников
2.1. Организация работы над орфографическими ошибками младших школьников……………………………………………………………………....26
2.2. Методы и приемы работы над ошибками у младших школьников………………………………………………………………………33
Выводы по II главе.....…………………………………………………………...49
ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение уровня видов орфографических ошибок младших школьников
3.1 Исследование видов орфографии младших школьников…………………50
3.2. Оценка эффективности методов и упражнений…………………….….59
Выводы по III главе……………………………………………………………...63
Заключение……………………………………………………………………...64
Список использованной литературы..............................................................65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Формирование орфографической грамотности – главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников. Орфографическая грамотность является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Основной целью обучения орфографии в школе является вооружение учащихся твердыми навыками орфографически правильного письма, основывающимся на сознательном усвоении и применении на практике системы орфографических правил и на проводимых разнообразных тренировочных упражнениях, имеющих целью автоматизацию навыков орфографически правильного письма. При реализации этой цели современная методика орфографии исходит из:
а) принципов русской орфографии в ее современном состоянии;
б) особенностей русского языка, которые определяются или на которых основывается данное орфографическое правило;
в) психофизиологической природы процессов письма и их отношения к процессу речи;
г) психологии учащихся;
д) особенностей речи самих учащихся и окружающей среды.
Таким образом, проблема орфографической грамотности учащихся остается одной из центральных проблем обучения русскому языку.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Общие вопросы изучения орфографии в начальной школе.
1.1 Понятие об орфографии.

Орфография – это 1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую принимает и которой пользуется общество; 2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны разные написания; 3) соблюдение принятых написаний, частных и подчиняющихся определенным правилам; 4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая написание и устанавливающая их единообразие .
Практическая роль орфографии - служить средством письменного языкового общения - делает орфографию социально значимой. Хотя для орфографии является вполне естественным постоянное отставание от развития звуковой системы языка, действующие орфографические правила остаются одинаково обязательными для всех пишущих, так как только при этом условии возможно вполне свободное общение между членами общества при помощи письменной речи.
Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
Обучая письму, необходимо обучать ребенка не только технике письма, но и письменной речи, ее содержательной стороне и внешней, то есть звуковой.
В школе обучение языку, письму и правописанию, должно быть поставлено так, чтобы обучающиеся понимали общественное назначение того дела, которому они уделяют так много времени и энергии, чтобы понимали, письмо – важнейшее средство общения людей, что нельзя писать как-нибудь, а всегда так, как установлено, как требуют правила.
Достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Навыки – автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. Прежде чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступать эти частные операции между собой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму/Т. А. Аристова// Начальная школа. – 2019. №1. – с. 64.
2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка/А.Р.Арутюнов. – М.: Русский язык, 2020. – 361 с.
3. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О. С. Арямова// Начальная школа. – 2021. №4. – с. 28-32.
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К.Бабанский. – М.: Педагогика, 2020. – 68 с.
5. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т. Н. Бакурина //Начальная школа. –2019. №2. – с. 54-57.
6. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д. Н. Богоявлениский //Начальная школа.–2019. №4. – с. 37-40.
7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии/ Д.Н. Богоявленский. – М.: Академия, 2020. – 143 с.
8. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные/А. А. Бондаренко// Начальная школа. – 2021. №9. – с. 78

Весь текст будет доступен после покупки