Особенности работы педагога дополнительного образования с одаренными детьми

Введение….………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы организации педагогической работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования……………………………………………………………………....6
1.1. Сущность понятия дополнительного образования для одаренных детей ……...….…………………………………………………………………….6
1.2. Формы дополнительного образования для одаренных детей………………………………………………………………………………10
Выводы по I главе ……………………………………………..……...15
Глава 2. Методика работы педагога дополнительного образования с одаренными детьми……………………………………17
2.1. Анализ педагогических методик дополнительного образования с одаренными детьми……………………………………………………………...17
2.2. Авторская методика по работе с одаренными детьми……………..20
Выводы по II главе………………………………………………………..24
Заключение...………………………………………………………..26
Список использованной литературы....................................................28
Приложение………………………………………………………………31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность курсовой работы. Тема курсовой работы актуальна в первую очередь для педагогов дополнительного образования, а также для родителей одаренных детей.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребёнку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учётом их индивидуальных склонностей. Личностно- деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одарённых детей, используя потенциал их свободного времени, воспитывая в них лидерские качества и развивая творческие способности.
Одарённость – это способность к выдающимся достижениям людей во всех сферах человеческой деятельности. Дополнительное образование, как составная часть концепции непрерывного образования детей, является естественным партнёром школы, где на первом месте находится личность ребёнка, а не сами учебные программы. Свобода выбора деятельности и интерес к процессу являются одними из важнейших аспектов актуальности данной темы для современного общества.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы организации педагогической работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования
1.1. Сущность понятия дополнительного образования для одаренных детей
Дополнительное образование для одаренных детей имеет свою специфику. Для того чтобы понять его суть, необходимо изучить природу их одаренности. На сегодняшний день не существует единого мнения относительно природы одаренности.
Согласно Платону, способности человека генетически обусловлены и зависят от наследственного фонда. Согласно его мнению, систематическое изучение и воспитание могут лишь увеличивать скорость проявления способностей, а различия в уровне развития уже имеются у детей в детском возрасте. Со своей стороны, Гельвеций считал возможным воспитание гения, приводя в пример детей отсталых племен, которые оказавшись в цивилизованном обществе достигали значительных результатов.
Роль природных факторов в развитии способностей ребенка не подвергается сомнению на данный момент. Существуют анатомо-физиологические особенности, которые являются врожденными и способствуют формированию способностей. Существует несколько моделей интеллекта и способностей. В качестве примера можно привести теорию множественности видов интеллекта Гарднера. Согласно этой теории, существует как минимум семь видов интеллекта:
• Лингвистический – способность использовать язык для создания, стимулирования поиска или передачи информации;
• Музыкальный – способность исполнять, сочинять музыку или получать удовольствие от нее;
• Логико-математический – способность исследовать категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами или символами, а также экспериментировать систематическим образом.
• Пространственный - способность представлять, воспринимать объект и манипулировать им в уме, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции;
• Телесно-кинестезический - способность формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде;
• Личностный - имеет две стороны, которые могут рассматриваться отдельно, - это интраличностный и интерличностный интеллект, представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аннастази А. Психологическое тестирование: книга 2,А.Аннастази.-М.:Педагогика,-1982.-32-35с.
2. Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей»: Д.Б. Богоявленская.– М:2002.
3. Богоявленская Д.Б. «Основные современные концепции творчества и одаренности»: Д.Б. Богоявленская. – М:1997.
4. Богоявленская Д.Б. Федеральная целевая программа «Одаренные дети» в 2011-2015гг.: Д.Б. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный редактор), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, В.Д. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич.
5. Белова Е. Одаренные дети: /Е. Белова// Дошкольное воспитание.-1991.-№4.-С69-75.
6. Бурменская Г.В. Одаренные дети:/ Г.В.Бурменская, В.М. Слуцкой,-М.: Прогресс,-1991
7. Верче Д. «Забота о детях Индиго»: Д.Верче,- София,2005.-192-193с.
8. Выгодский Л.С. Воображение творчество в детском возрасте. Психологический очерк [текст]: книга для учителя /Л.С.Выгодский//-1991.

Весь текст будет доступен после покупки