Особенности развития экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ……………………………….…...8
1.1 Психолого - педагогическая характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения………………………...8
1.2 Экспрессивная речь детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения……………..…………………………………………………….…...……25
1.3 Технологии и методы развития экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения………………….……………..25
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ……….….…36
2.1 Организация и методы исследования особенностей развития экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ………………………………………………….…………………….….36
2.2 Программа развития экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ………………………………………………..44
2.3 Анализ результатов исследования………………………………………….49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Язык, по мнению советских и российских лингвистов, С.Г. Тер-Минасовой и Л.И. Плаксиной является важнейшим средством человеческого общения и играет уникальную роль в становлении личности. Он выступает своеобразным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры и является необходимым условием воспитания и обучения [48].
Проблема развития речи затрагивает не только сферу обучения, но и отрицательно сказывается на коммуникативных способностях ребенка, из - за чего напрямую страдает культура общения. О последствиях проблем с речью и важности ее правильного развития не раз писали известные ученые, такие как: Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, П.П. Блонский. Хорошо развитая речь является залогом успешного обучения, реабилитации и социализации ребенка, имеющего нарушение зрения [15,28].
Как отмечали Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина и Л.А. Григорян, что зрение выступает одним из способов познания и анализа окружающей действительности, следовательно, дефект данного анализатора ведет к нарушению процесса восприятия [55].
Вопросы развития речи детей младшего школьного возраста с нарушением зрения с давних пор являются предметом научных исследований. О необходимости создания психолого-педагогических условий для работы над речью, создания системы работы, специальных речевых упражнений, последовательной организации речевой практики говорили крупнейшие психологи С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский [14].
По мнению В.З. Денискиной, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой проблема коррекции речевого развития детей с нарушением зрения чрезвычайно актуальна и занимает особое место в сфере их психолого-педагогической реабилитации [23,62].
Овладение речью имеет огромное значение для разных сторон психического развития ребенка с нарушением зрения. Под влиянием речи развивается его восприятие, мышление, память. Развитие речи тесно связано с расширением круга представлений ребенка с нарушением зрения об окружающих предметах и явлениях. Постоянные занятия с ребенком помогают ему своевременно усвоить звуки, увеличить словарный запас, научиться правильно строить фразы, говорить ясно и понятно для окружающих.
Проблема компенсации нарушений речевого и зрительного восприятия или вызванных ими затруднений в развитии речи ребенка является одной из ведущих в работе логопеда, а развитие словесно-логического мышления, умение четко, грамотно и логично излагать свои мысли речью, у детей с нарушением зрения - один из важных аспектов коррекционно-педагогической работы.
Целью работы является изучение особенностей развития речи младших школьников с нарушением зрения в процессе логопедической работы, разработка, апробация и проверка эффективности программы развития экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Объектом исследования выступает речевое развитие детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.
Предметом исследования является особенности развития экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Гипотеза исследования выражена в предположении о том, что эффективность развития экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения обусловлена особенностями применения в коррекционной логопедической работе методов, направленных на развитие:
- словарного запаса;

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
1.1 Психолого - педагогическая характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Вопросы психолого – педагогических особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения отражены в трудах Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной, Л.А. Дружинина, Л. Б. Осипова, В.П. Ермакова, Г. А. Якунина, В. З. Кантора и других.
Зрение – одно из внешних чувств человека, органом которого являются глаза, по средствам которых человек получает способность видеть окружающий мир. Нарушение зрения приводит к ослаблению способности видеть. Это отмечают Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева [28,56].
Раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие слепых и слабовидящих детей, пути и способы его коррекции при обучении и воспитании называется тифлопсихологией (от греческого tyhlos – слепой), а наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения - тифлопедагогикой, которая является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии педагогической науки, изучающей особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей [16].
По данным Л.A. Григорян, Т.П. Кащенко в тифлопсихологических и тифлопедагогических исследованиях, психика слабовидящих является, как и в норме, единством субъективного и объективного, то есть в ней отражается объективная действительность, специфически преломляющаяся в сознании каждого индивида. Изучение психики слепых и слабовидящих осложняется по сравнению с изучением психики нормально видящих следующими особенностями [18].
На общечеловеческие проявления психики слабовидящих оказывают существенное влияние разнообразные аномальные факторы (нарушения зрения), которые маскируют и зачастую искажают проявления основных закономерностей психических процессов, состояний и свойств личности. Особенно осложняется процесс выявления общих закономерностей и специфических особенностей психики, слабовидящих при осложнении дефектов зрения патологическими изменениями в других частях организма.
Е.Н. Подколзина отмечает, что сложность изучения психики слабовидящих заключается также и в том, что контингент лиц, попадающих под данное определение, очень разнообразен по характеру заболеваний, нарушения основных зрительных функций и по степени социально-психологической адаптированности [49].
По мнению Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной к лицам с нарушением зрения относятся:
Слепые (полное отсутствие зрения или остаточное зрение, при котором на лучше видящем глазу острота зрения равна или ниже 0,05);
Слабовидящие (сниженное зрение на лучше видящем глазу с оптической коррекцией от 0,05 до 0,2, косоглазие и амблиопия) [23,57].
В нашей работе мы рассматривали прежде всего особенности речевого развития слабовидящих и слепых детей старшего дошкольного возраста.
Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения на фоне общего заболевания организма, например, миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм. Л. И. Плаксина указывает, что зрительное восприятие при слабовидении характеризуется замедленностью, фрагментарностью, неточностью и расплывчатостью, но, в любом случае, оно дает более широкие возможности для познания окружающего мира и свободы передвижения, чем остаточное зрение [45].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки