Особенности развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………...8
1.1 Понятие эмоционального интеллекта и подходы к его изучению в психолого-педагогической литературе………………………………………..8
1.2 Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста………………………………………………………………………...17
1.3 Педагогические условия формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста………………………………………………......26
Выводы по первой главе……………………………………………………….34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………………………………….36
2.1 Организация и описание методов исследования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста…………………………………......36
2.2 Принципы разработки и реализации психолого-педагогической деятельности по развитию эмоционального интеллекта в ДОУ………….....47
2.3 Анализ результатов исследования развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста…………………………………..........................52
Выводы по второй главе……………………………………………………….63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………......66
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………...82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………...83
ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………...84

Весь текст будет доступен после покупки

«Эмоциональный интеллект» является относительно молодой формулировкой в научной терминологии. Впервые данный термин был предложен П. Сэловей и Дж. Мэйером в статье 1990 года под аналогичным названием «Эмоциональный интеллект». В работе рассматривались изменения нового времени о данном понятии. Исследователи говорили о том, что разум как привычная категория перестал быть идеализирован за счет эмоций, способных вредить интеллекту. Уровень значимости разума и интеллекта для жизни человека стал наиболее высоким и актуальным. Также в статье авторов появился компонент эмпатии, так как выделялась способность человека замечать особенности своих и чужих чувств, дающая возможность использовать полученную информацию для реализации целей. В дальнейшем появился ряд различных моделей эмоционального интеллекта и по сегодняшний день данная тема остается важной и актуальной. Но стоит заметить, что значительное количество теорий и мнений по данному вопросу во многом мешает структурированию и конкретизации важных аспектов научной ориентации по теме эмоционального интеллекта и его развития.
Научно-практическая работа по изучению эмоционального интеллекта и его развития у детей дошкольного возраста стала рассматриваться только в начале двадцать первого века. Поэтому ответов на вопросы, касающихся эмоционального интеллекта и разработки методик для его исследования не так много. Нет структурированного представления об основных компонентах и особенностях эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. Существует очень малое количество методик по определению уровня эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, именно это мешает проведению различных опытно-эмпирических исследований. Довольно сложно проводить диагностическую работу по выявлению способностей к развитию эмоционального интеллекта и определению его уровня.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие эмоционального интеллекта и подходы к его изучению в психолого-педагогической литературе
Тема эмоционального интеллекта и перспектива ее изучения является довольна значимой и актуальной для современной системы образования. Для повседневности каждой личности вопросы эмоциональной сферы привычны и важны. Теоретико-методологическая и практическая база исследования термина «эмоциональный интеллект» не велика, но довольна фундаментальна. Формулировка понятия «эмоциональный интеллект» изначально появляется в статье двух американских ученых Дж. Мэйера и П. Сэловей. Они трактовали этот феномен как возможность человека самостоятельно распознавать эмоции свои собственные и понимать каким образом их выражают другие люди. Именно эти исследователи подчеркнули, что существует прямая связь между разумом и чувствами, есть когнитивно-аффективное взаимодействие, которое позволяет принимать решения и выполнять ключевые задачи.
Примерно в те же годы, что Дж. Мэйер и П. Сэловей, ученый Д. Гоулман трудился над изучением эмоционального интеллекта. Его работы заинтересовали многих коллег за счет рассмотрения эмоциональной сферы в параллели с когнитивно-эмоциональным влиянием. Автор трудов определяет способность человеком распознавать свои и чужие эмоции для реализации определенных потребностей и целей.
У известного автора условного обозначения термина эмоционального интеллекта «EQ» Р. Бар-Она существует следующая трактовка понятия: эмоциональный интеллект обусловлен различными умениями, навыками и знаниями, которые позволяют личности приходит к результату и достижению целей при разных жизненных обстоятельствах.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айгунова, О.А., Полковникова, Н.Б., Савенкова, Т.Д. Диагностика и развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации [Текст] / О.А. Айгунова, Н.Б. Полковникова, Т.Д. Савенкова // Вестник московского городского педагогического университета. Серия: педагогика и психология. - 2016. - № 4. - С. 25-34.
2. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. - СПб.: БХВ- Петербург, 2012. - 288 с.
3. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 78 - 86.
4. Андрюхина, Л.М., Альтяпова, Ю.А. Развитие эмоционального интеллекта дошкольников в условиях дополнительного образования [Текст] / Л.М. Андрюхина, Ю.А. Альтяпова // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: материалы VI Всероссийской научно-практич. конф. Екатеринбург, - 2013. - С. 11 -14.
5. Анохина, А.С., Токарева, О.А. Психофизиологические основы эмоционального интеллекта [Текст] / А.С. Анохина, О.А. Токарева //Проблемы современного педагогического образования. 2018. - № 58-2. - С. 311-314.
6. Афонькина, Ю.А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников [Текст] / Ю.А. Афонькина // Детский сад: теория и практика. - 2014. - № 4(40). - С. 6-17.
7. Базарсадаева Э. Ж. К вопросу об истории изучения эмоционального интеллекта. // Вестник бурятского государственного университета. - 2013. - № 5. - С. 24 - 31.
8. Банди, А. Сенсорная интеграция: теория и практика [Текст] / А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей; пер. и науч. ред. Д.В. Ермолаева. - 2-е изд. - М.: Теревинф, 2019. – 768 с.
9. Батюта М.Б., Семенова Е.А. Исследование особенностей развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М.Б. Батюта, Е.А.Семенова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 52-4. - С. 247-254.
10. Башарова А.Ф. Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников / А.Ф. Башарова // Научный форум: Педагогика и психология: сб. статей по материалам XVIII междунар. науч.-практ. конф. - М., 2018.- С. 47-50.
11. Белкин, А.С., Качалова, Л.П., Телеева, Е.В. и др. Личность педагога: профессионально-личностные характеристики и требование времени: монография [Текст] / А.С. Белкин, Л.П. Качалова, Е.В. Телеева - Шадринск: Исеть, 2004. – 139 с.
12. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. 2-е изд. - Сер. 58 Бакалавр. Академический курс [Текст] / Белкина В.Н. - Издательство: Юрайт (Москва). 2019. - 170 с.
13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - Москва: Питер, 2008. - 398 с.
14. Бочаров А.В., Князев Г.Г., Савостьянов А.Н., Таможников С.С., Сапрыгин А.Е., Баирова Н.Б., Слободская Е.Р. Корреляции выраженности эмоциональных проблем и гиперактивности у детей с компонентами связанного с событием потенциала в oddball-парадигме [Электронный ресурс] / А.В. Бочаров, Г.Г Князев, А.Н. Савостьянов, С.С. Таможников, А.Е. Сапрыгин, Н.Б. Баирова, Е.Р. Слободская // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова, 2019, Т. 69, № 3, С. 314-324.
15. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. - М.: Независимая фирма «Класс», 2006. - 216 с.
16. Бурлак, С.А., Вартанов, А.В., Латанов, А.В., Терещенко, Л.В. Звуковой язык эмоций человека и обезьян [Текст] / С.А. Бурлак, А.В. Вартанов, А.В. Латанов, Л.В. Терещенко // Национальный психологический журнал. - 2014. - № 4 (16). - С. 79-92.
17. Былкина, Н.Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе [Текст] / Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин // Вопросы психологии. - 2000. -№ 5. - С. 38-48.
18. Вансяцкая, Е.А. Эмоциональная сфера детей в ракурсе интерсубъективности [Текст] / Е.А. Вансяцкая // Известия высших учебных заведений. Серия: Гуманитарные науки. - 2017. - Т. 8. - № 2. - С. 115-117.
19. Вартанов, А. В. Антропоморфный метод распознавания эмоций в звучащей речи [Текст] / А.В. Вартанов // Национальный психологический журнал. - 2013. - №2 (10). - С. 69-79.
20. Васягина, Н.Н. Обучение как форма психолого-педагогического сопровождения родителей / Н. Н. Васягина // Педагогическое образование в России. - 2011.- № 3. - С. 126-132.
21. Васягина, Н.Н. Специфика и условия эффективности воспитательной деятельности родителей / Н.Н. Васягина // Педагогическое образование в России. - 2013. -№ 1. - С. 63-69.
22. Вохмякова, И.Н. Расширение эмоционального поля дошкольников [Текст] / И.Н. Вохмякова // Филологическое образование в период детства 2015 Т.: 22 С.169-171.
23. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. - М.: Смысл, Эксмо, 2005. - 512 с.
24. Галеева, Е.В. Психолингвистические основы вербального обозначения эмоций [Текст] / Е.В. Галева // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2015. -Т. 7. - № 4. - С. 126-129.
25. Гасанов, Р.Ф., Макаров, И.В., Емелина Д.А. Клинико-биохимические особенности тревоги у детей с гиперкинетическим расстройством [Электронный ресурс] / Р.Ф. Гасанов, И.В. Макаров, Д.А. Емелина // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 2020. - № 1, -С. 30-38.
26. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психологические игры и занятия с детьми. Развиваем эмоциональный интеллект! [Текст] /Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АСТ, 2014. - 128 с.
27. Глозман, Ж.М. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении [Текст]: монография / Ж.М. Глозман. - М.: Генезис, 2016. - 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки