Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

Введение…………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра…………………………………………………

6
1.1 Развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста…………………………………………………………………..
6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра……….
12
1.3 Особенности проявления эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра…
16
Выводы по главе 1………………………………………………………. 21
Глава 2. Исследование особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра……………………………………………………………………

23
2.1 Организация исследования……………………………………….... 23
2.2 Анализ результатов исследования………………………………… 25
2.3 Психолого-педагогические рекомендации по профилактике особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра………………….

34
Выводы по главе 2……………………………………………………..... 39
Заключение……………………………………………………………....... 40
Список использованных источников и литературы…………………… 44
Приложение……………………………………………………………… 50

Весь текст будет доступен после покупки

В Конституции РФ и Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» закреплено право на образование. В соответствии с ним все дети независимо от состояния здоровья и уровня развития имеют право на получение качественного образования. Право на образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования. Особую группу учащихся составляют дошкольники с расстройствами аутистического спектра.
На сегодняшний день проблема эмоционально-волевой сферы у дошкольников с РАС является весьма актуальной. Об этом свидетельствуют работы таких отечественных ученых как: Л.С. Выготского, В.И. Лубовского, Т.А. Власовой, К.C. Лебединской и др.
В исследованиях А.И. Дмитрийова, П. Массена, Е.В. Новиковой, С. Сарасона, Б. Филлипса, Г. Эберлейн было показано, что эмоциональная сфера детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста отличается от нормотипичного развития: у данной категории детей неустойчивы эмоции и настроение, преобладает их быстрая смена, моментальное возникновение эмоционального возбуждения и плача, наиболее часто проявляется беспокойство и тревога. У таких детей отмечают состояние напряжённости, скованности, пассивность, неуверенность в себе.
Чувство тревоги может появляться в конкретных ситуациях, но может и возникать как некоторый фон жизни ребенка. Наиболее ярко дошкольники с РАС реагируют на травмирующие обстоятельства. Так, например, попадание в больницу, развод родителей, смерть кого-либо из близких или хроническое психотравмирующее воздействие негативное отношение со стороны сверстников. В этих ситуациях понятно происхождение состояния тревоги и бесспорно, что ребенку необходима помощь.

Весь текст будет доступен после покупки

Психолого-педагогические исследования В.В. Давыдова [13], А.М. Прихожан [36], Р.С. Немова [32] и др. свидетельствуют, что период дошкольного возраста является одним из самых сложных этапов жизни ребенка. В это время возникает в сознаниисобственной ограниченности пространства в системе отношений с взрослым, влечение к претворению в жизнь общественно-значимой и общественно-оцениваемой работы. У детей появляется понимание возможностей своих действий, он начинает осознавать, что может далеко не все. Говоря о самосознании, зачастую имеют в виду осознание своих личных качеств.
Дошкольный возраст характеризуется сменой ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. По мнению М.Я. Якобсон [50], эмоциональная сфера ребенка видоизменяется вследствие увеличения содержания деятельности и нарастания численности объектов, которые вызывают эмоциональные реакции. С возрастом эмоциогенные факторы перестают оказывать воздействие, т.е. раздражители дошкольного возраста теряют свою силу в деятельности дошкольника. Однако, дошкольник до сих пор может бурно реагировать события, которые его затрагивают, но у него возникает умение сдерживать негативное воздействие эмоций волевым усилием.
Д.И. Фельдштейн [44] отмечал, что дети 6-7 лет отличаются очень своеобразным отношением к себе: около 34% мальчиков и 26% девочек относятся к себе совершеннонегативно. Оставшиеся 70% детей фиксируют у себя и хорошие качества, однако неприятные сторонывсе равно занимают существенное место. Основываясь на этом можно сказать, что особенностям детей дошкольного возраста свойственнынеблагоприятные эмоциональные переживания.
Детям, как показала Т. Б. Пискарева [38], проще осознать эмоции, когда они возникают в привычных для них жизненных обстоятельствах. Однако, дети не могут выразить словами свои чувства. Они без особого усилия могут отличить положительные эмоциональные реакции, чем отрицательные, но часто путают страх с удивлением.
В дошкольном возрасте ясно видна социальная адаптация эмоционально-волевой сферы. У дошкольников проявляется воодушевленная симпатия к известным чемпионам, появляются кумиры. В этом возрасте, по мнению Е.П. Ильина [23], начинают вырабатываться симпатии к товарищам, любовь к Родине, чувство национальной гордости.
Вместе с тем, Г.М. Бреслав [6] подчеркивал, что эмоциональная сферау детей дошкольного возраста только начинает развиваться. Поэтому проявление эмоций у них служит не только переживанием ситуации, но и средством для обобщения и формирования высших чувств.
В частности, эмоциональная сфера дошкольников характеризуется легкой отзывчивостью на происходящие события, непосредственностью и откровенностью в выражении своих переживаний, готовностью к воздействию страха, большой эмоционально-волевой неустойчивостью.
Дошкольный возраст, как установили А.И. Дмитрийов[19],
Е.Е. Алексеева [2], А.Д. Гонеев [12] и др., – это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не только эмоциональным, но и когнитивным развитием ребенка, а именно, увеличением глубины понимания опасности.
Л.С. Выготский [11] утверждал: «Несмотря на тот факт, что страх является интенсивно выражаемой эмоцией, следует различать его обычный, естественный или возрастной, и патологический уровни. Как правильно, страх кратковременен, обратим, и проходит с возрастом, он не затрагивает глубокие ценностные ориентации человека, не оказывает существенное влияние на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Более того, некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать прикосновения с объектом страха» [11, с. 84].
А.И. Дмитрийов [21] считал, что психопатическиеформы страхов обозначают крайне напряженные формы выражения, например, шок, испуг, встряска, ужас, или непроизвольный, длительный по времени, трудно обратимый процесс, то есть сознание не контролирует ситуацию, который оказывает негативное влияние на формирование характера, межличностные отношения и социализацию человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединской[и др.]. – Москва, 2016. – 102 с.
2. Андреева, Т.В. Семейная психология / Т.В. Андреева. – Санкт-Петербург: Речь, 2014. – 244 с.
3. Анищенко, О. А. Развиваем в игре / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина. – Минск: Асар, 2020. – 105 с.
4. Астапов, В.М. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / В.М. Астапов – Москва: Международная педагогическая академия, 2013. – 224 с.
5. Баенская, Е.Р. Страхи у детей с аутизмом Часть 1 / Е.Р. Баенская, И.Е. Гусева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013.– №1. – С. 26-33.
6. Банщиков, В.М. Эмоции и воображение (некоторые вопросы психологии и психиатрии) / В.М. Банщиков. – Москва:Всерос. науч. о-во невропатологов и психиатров, 2006. – 222 с.
7. Беженарь, Л.И. Коррекция тревожности и страхов у детей с расстройствами аутистического спектра методом систематической десенсибилизации / Л.И. Беженарь // Сборник материалов III всероссийской научно-практической конференции: [сайт]. – URL: https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/1715/sbornik_full.pdf (дата обращения 03.03.2020).
8. Белоусова, М. В. Расстройства аутистического спектра в практике детского врача / М.В. Белоусова, В.Ф. Прусаков, М.А. Уткузова // Практическая медицина. – 2009. – №38. – С.36-40.
9. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – Москва: Просвещение, 2012. – 88 с.
10. Борытко, Н.М. Монография. В пространстве воспитательной деятельности / Науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2011. – 113с.

Весь текст будет доступен после покупки