ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ……………………………………………………………………6
1.1. Характеристика эмоционально-волевой сферы в младшем
школьном возрасте…………………………………………………………….6
1.2. Возрастные особенности нарушений эмоционально-волевой
сферы в младшем школьном возрасте……………………………………….14
1.3. Специфика нарушений эмоционально-волевой сферы у младших школьников с задержкой психического развития…………………………..17
Глава II. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ……………………………………………………………………29
2.1. Методическое обоснование разработки диагностической
программы……………………………………………………………………..29
2.2 Анализ результатов диагностического исследования …………...33
Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОЛУЧЕННЫХ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………….38
3.1. Методическое обоснование выбранной коррекционноразвивающей программы. Содержание коррекционно-развивающей
программы……………………………………………………………………..38
3.2. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе исследования. Сравнительный анализ результатов…………………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………45
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………..48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изучению вопросов обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в настоящее время уделяется всё больше внимания. Дети с ЗПР составляют почти четвертую часть детской популяции.
В настоящее время особую актуальность приобрела проблема изучения эмоционального развития при тех вариантах дизонтогенеза, где недостатки эмоциональной сферы занимают особое место в структуре общего нарушения (в частности, при задержанном, искаженном или дисгармоническом типе развития). Эмоции помогают человеку в его становлении. У детей с ЗПР наличие в эмоциональной сфере грубых изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию психического дефекта. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.
По мнению Л.С. Выготского, существует весьма определенная связь между развитием познавательной деятельности ребенка и развитием его эмоциональной сферы. Несформированность или нарушение эмоциональной сферы вызывает у ребенка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие личности. Поэтому возникает необходимость изучения специфики эмоциональной сферы у детей, как с нормальным уровнем развития, так и детей с отклонениями в развитии.
Эмоции помогают человеку в его становлении. Дети, у которых эмоции недостаточно развиты, испытывают проблемы с адаптацией в социуме. Поэтому возникает необходимость изучения специфики эмоциональной сферы у младших школьников с задержкой психического развития. Исследования особенностей эмоциональной сферы у младших школьников с задержкой психического развития является значимым, поскольку любой дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния ребёнка.
Изучением данной проблемы занимались Л.И.Божович, Г.М.Бреслав,
Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, И.В. Алехина, Н.М. Амосов, М.В. Антропова, М.И. Кольцова. Исследования этих специалистов свидетельствует о том, что в жизни ребёнка роль эмоций очень велика. У детей с задержкой психического развития влияние эмоций на поведение и познавательные процессы оказывается наиболее выраженным, чем у нормально развивающихся сверстников.
Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы и связано с именами таких учёных, как Т.А.Власова, В.М.Астапов, Н.С.Певзнер, В.М.Лубовский. Ими были выявлены среди неуспевающих младших школьников учащиеся, неуспеваемость и эмоциональные особенности, поведения которых часто давали основание считать их умственно отсталыми. Эти ученики были объединены в особую категорию. В ходе дальнейших исследований Т.А.Власова и М.С.Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как детей с психофизическим и психическим инфантилизмом.
Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность воздействует на интеллектуальное развитие ребенка. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 1.1. Характеристика эмоционально-волевой сферы в младшем школьном возрасте
Под понятием «младший школьный возраст» понимается период обучения ребенка в начальной школе, от 6,5-7 до 10-11 лет. В это время в организме ребенка происходит активное биологическое развитие. Происходят изменения в центральной нервной системе, в костной и мышечной системах, а также деятельности внутренних органов. Личность младшего школьника развивается при интеграции всех её сфер: эмоциональной, волевой, мотивационной и познавательной. Значение каждой из этих сфер в развитии личности учащихся начальных классов достаточно велико [7].
В нашем исследовании мы опирались на подход Л.И. Божович, раскрывающий младший школьный возраст как решающий для формирования мотивационной, эмоциональной и волевой сфер личности.
По мнению Л.И. Божович, личность представляет собой высшую интегративную, нерасторжимую, целостную психологическую структуру, в которой данные сферы взаимосвязаны и влияют друг на друга в процессе развития [Божович, С. 28].
В ходе общего развития, изменений социальной ситуации развития, образа жизни ребенка, происходят значительные изменения и в эмоциональной жизни ребенка. Возникают новые задачи и цели, рождается новое эмоциональное отношение к действительности, которые в дошкольном возрасте ребенку были совершенно безразличны [Рудик, С. 33].
Без сомнений, психический облик обучающегося 1 и 4 класса имеют серьёзные различия. Поэтому характеристика эмоционально-волевой сферы младшего школьного возраста является несколько усредненной. Однако при наличии существенных различий можно достаточно отчетливо увидеть то, что в целом является характерным для эмоционально-волевой сферы обучающегося начальной школы [Селиванов, С. 46].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации": федеральный закон. – М: Проспект, 2015. – 160 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.
Божович. - СПб: Питер, 2008. - 464 с.
3. Быков А.В. Экспериментальное изучение волевой регуляции / А.В.
Быков. - М., 2019. – 234 с.
4. Быков А.В., Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие / А.В. Быков, Т.И. Шульга. - М., 2019. – 128 с.
5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации / В.К. Вилюнас. - М., 2016. – 188 с.
6. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2013. – 134 с.
7. Выготский Л.С. Собр. соч. /: В 6 т. Т.2. /Л.С. Выготский. - М., 2014. –
344 с.
8. Выготский Л.С. Собр. соч. /: В 6 т. Т.3. /Л.С. Выготский. - М., 2014. –
324 с.

Весь текст будет доступен после покупки