Особенности развития фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………..…………………………………………8
1.1. Характеристика нарушений звуковой культуры речи и фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………………………………………...................8
1.2. Особенности развития фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………...……..……...………………………….17
Выводы по главе 1……………………………………………………….….…....23
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ……..24
2.1.Организация и содержание работы по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи ……...……………….....................................................................................24
2.2.Методы и приёмы развития фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………..30
Выводы по главе 2……………………………………………………………….39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ……………….……….44

Весь текст будет доступен после покупки

Речью является определённая форма общения, которая сложилась исторически вследствие формирования языковых конструкций. Чтобы понимать о чём говорит человек, мы должны слышать чёткость и правильность произнесения звуков.
Дети, у которых искажённое звукопроизношение вследствие нарушения восприятия звуков речи, при сохранном слухе, носят диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).
В нашем современном мире мы всё чаще прибегаем к общению через социальные сети, пренебрегая при этом живому общению. Одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением – развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, правильно построить предложение, владеть артикуляционным аппаратом.
Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками т.к. между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь.
У детей, входящих в эту группу, при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые без внимательного изучения могут остаться незамеченными.
Система воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ФФН включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).
Сложным речевым расстройством является фонетико-фонематическое недоразвитие. На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как недостатки речи весьма затрудняют взаимоотношения ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождают неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь негативные последствия для его речевого и психологического развития
Проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием, нуждающихся в коррекционной помощи в силу ряда причин является актуальной, так как недостаточно глубоко изучена, и количество детей с этим речевым нарушением увеличивается.

Весь текст будет доступен после покупки

Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.
Периферическим отделом речедвигательного анализатора является речевой аппарат, куда входят:
– голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образование звука (гортань с голосовыми складками);
– дыхательный аппарат, обеспечивающий энергетическую основу речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);
– артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости) [18, с. 38].
М. Ф. Фомичева в книге «Воспитание у детей правильного произношения» подчеркивает, что восприятие и воспроизводство звуков родного языка – это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию – подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука [47, с. 123].
Исследования ряда лингвистов, педагогов, психологов (Д.Н. Богоявленского, Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой, Ф.А. Сохина, и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, связанными с дефектами восприятия и произношения звуков.
К данной категории относятся дети с нормальным сохранным и слухом интеллектом.
Несколько групп детей с данным диагнозом выделяют специалисты:
– дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из разных фонетических групп;
– дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в произношении звуков;
– дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и определить их последовательность.
Множественными пропусками, искажениями и заменами звуков характеризуется речь детей с ФФН. Иногда ребенок может неправильно произносить 15-20 звуков.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются нарушения звукопроизношения, незаконченность процесса формирования фонематического восприятия и некоторое отставание лексико-грамматического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб: Детство-пресс, 2001. – 240с.
2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2006. – 38с.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М: Детство-пресс, 2007. – 472с.
4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1992. – 82 с.
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 2005. – 112с.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития. М., 2005. – 222с.
7. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2006. – 520с.
8. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 2005. – 367с.
9. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 2005. – 207с.
10. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 2004. – 58с.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М.: Гном и Д, 2005. – 127с.

Весь текст будет доступен после покупки