ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ……………………………………6
1.1 Понятие о графомоторных навыках………………………………..6
1.2 Развитие графомоторных навыков в онтогенезе………………....10
1.3 Особенности формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи…………………..……15
Выводы по главе1…………………………………………………………21
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ …………………..24
2.1. Изучение уровня развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………….24
2.2. Анализ результатов исследования развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста……………………....…….27
2.3. Методические рекомендации по развитию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи…….33
Выводы по главе2…………………………………………………………42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………...………44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...47
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………...………………………………………53

Весь текст будет доступен после покупки

Наукой давно доказано, что особое значение в развитии ребенка имеют движения пальцев и кистей рук. Работа с детьми, у которых имеются нарушения речи, позволяет убедиться в том, что одной из главных их проблем является недостаточная сформированность основных двигательных умений и навыков, повышенная двигательная истощаемость, снижение двигательной памяти и внимания.
Сегодня количество детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи значительно увеличилось. В связи с этим у таких детей присутствует недостаточное развитие мелкой моторики, плохая зрительно-моторная координация движений, недостаточность самоконтроля и пространственно-временной ориентировки. Эти факторы вызывают трудности в освоении графомоторными навыками [6, c. 197].
Наличие перечисленных недостатков осложняет воспитанникам не только повседневную жизнь, но и обучение в школе. Именно по этой причине так важно уделять внимание формированию графомоторных навыков уже на стадии дошкольного детства.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена тем, что дошкольникам с нарушениями речи в связи с недостатком в моторном развитии, сложнее дается графомоторный навык письма. Навык письма сложный процесс. В него входят координированные движения руки. Навык письма требует огромной работы мелких мышц кисти, всей руки в целом. К тому же при письме должно быть хорошо развито произвольное внимание и зрительно-пространственное восприятие. Для того что бы приобрести навык письма нужна некоторая зрелость коры головного мозга.
Обучением детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и письму занималось не малое количество ученых и педагогов. К их числу можно отнести М.М. Безруких, О.Б. Иншакова, Е.В. Гурьянова, В.А. Илюхина., О.А. Карабанова, Н.Г. Агаркова, Н.Н. Волоскова,Т.С. Комарова, Р.Е. Левина, Б.Ф. Ломов, Г. Г. Мисаренко, М.Г. Храковская.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ

1.1 Понятие о графомоторных навыках
Наукой давно доказано, что особое значение в развитии ребенка имеют движения пальцев и кистей рук. Работа с детьми, у которых имеются нарушения речи, позволяет убедиться в том, что одной из главных их проблем является недостаточная сформированность основных двигательных умений и навыков, повышенная двигательная истощаемость, снижение двигательной памяти и внимания. Наличие перечисленных недостатков осложняет воспитанникам не только повседневную жизнь, но и обучение в школе. Именно по этой причине так важно уделять внимание формированию графомоторных навыков уже на стадии дошкольного детства. Основной единицей обучения является формирование графического навыка письма[13, с. 123]. Разберемся в самом понятии «графомоторный навык».
Это особое положение ведущей руки, которое позволяет удерживать карандаш (ручку) в правильном положении и создавать рисунки, узоры, штриховать объекты, соединять четкой линией противоположные точки, обводить буквы и др. Практикам дошкольного образования известно множество способов развития графомоторики у детей. Несложно предположить, что в основе наиболее эффективных из них лежит игра - ведущий вид деятельности в этом возрасте. В игровой форме дошкольник способен довести до автоматизма верное положение пальцев рук, которым важно овладеть при обучении письму.

Весь текст будет доступен после покупки

Учебная и монографическая литература:
1. Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы [Текст]: пособие И.Д. Афонин, А.И. Афонин; – Москва: Русайнс, 2018. – 256 c.
2. Бачина, О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. [Текст]; О.В. Бачина, Н.Ф.Коробова. - М.: АРКТИ, 2006.- 88 с.
3. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров [Текст] / Галина Бороздина. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c.
4. Безруких, М. М. Обучение первоначальному письму. Система Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 2002.- 32 с.
5. Большакова, С. Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2009.- 64 с.
6. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата [Текст] / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 197 c.
7. Визель, Т. Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Астрель, 2005.-127с.
8. Глуханюк, Н.С. Общая психология [Текст] / Наталья Глуханюк. – Москва: Academia, 2016. – 608 c.
9. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО [Текст] / Л.Н. Галигузова, С.Ю. МещеряковаЗамогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 c.
10. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров [Текст] / Павел Гуревич. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 479 c.
11. Габова, М.А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры [Текст] / Марина Габова. – Москва: Юрайт, 2016. – 707 c.
12. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 2002. - 320 с.
13. Зажигина, О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования [Текст] / Ольга Зажигина. – Москва: Детство-Пресс, 2017. – 153 c.
14. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник [Текст] / Михаил Еникеев. – Москва: Норма, 2019. – 224 c.
15. Иншакова, О. Б. Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. М.: Владос, 2003. -183 с.
16. Ивановская, О.Г. Педагогика текста и психолингвистка: Учебное пособие [Текст] / Ольга Ивановская. – Москва: Форум, 2018. – 256 c.
17. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для СПО [Текст] / Галина Коджаспирова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 719 c.
18. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие [Текст] / Владимир Крысько. – Москва: Вузовский учебник, 2019. – 336 c.

Весь текст будет доступен после покупки