Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
1.1 Коммуникативные способности личности и коммуникативная деятельность 7
1.2 Современные представления об аутизме 14
1.3 Особенности развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста: нормально развивающихся и с расстройствами аутистического спектра 20
Выводы по первой главе исследования 31
Глава 2. Содержание диагностического психологического исследования особенностей развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и его результаты
2.1 Анализ психодиагностического инструментария по выявлению особенностей развития коммуникативных способностей 34
2.2 Организация и условия выявления уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 40
2.3 Методические рекомендации по развитию коммуникативных способностей у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 66
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список использованной литературы 74
Приложение 1 82
Приложение 2 88

Весь текст будет доступен после покупки

За последние десятилетия существенно увеличилось количество детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), тенденция к увеличению частоты данного нарушения развития наблюдается всё чаще. Дети, ранее считавшиеся необучаемыми и не способными к нормальной социальной жизни, в наше время не только адаптируются в социуме, но и включаются в систему образования, многие из них достаточно успешно. Права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, адекватного их психофизическим возможностям, гарантируется Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273, ст. 79 от 29.12.2012 г. Соответственно, при обеспечении государственных гарантий доступности и равных возможностей для получения образования для каждого ребенка, перед обществом и системой образования встаёт вопрос о взаимной адаптации ребенка к требованиям социума и социума к индивидуальным возможностям ребенка.
До недавнего времени РАС рассматривались, как клиническая проблема. Такой термин, а также мнение о необходимости специально организованной помощи детям с указанным типом дизонтогенеза в отечественной психологии впервые прозвучали в работах Г.Е. Сухаревой (аутистические нарушения при детской шизоидии, 1955). Категория детей с РАС изучалась следующими исследователями: В.М. Башиной, С.А. Морозовым, Л. Каннером и др. В современной психологии термин РАС используется, прежде всего, зарубежными авторами, в частности, в классификации DSM – V, а также в работах К. Гилберга, Л. Винг, Ю. Фриз и др. В российской психологической науке этот термин встречается в исследованиях авторов Д.И. Климась (2008), М.Н. Шипуновой (2008).

Весь текст будет доступен после покупки

Коммуникация – термин, возникший в научной литературе в ХХ веке. В переводе с латинского он означает «сообщать», «соединять», «передавать». В наше же время уже широко используется понятие социальная коммуникация – это процесс взаимодействия, общения между живыми существами, с целью передачи информации, эмоций, мыслей и чувств (социологический энциклопедический словарь URL: https://www.isras.ru/index.php?page_id=1198&id=6556).
Коммуникация пронизывает все сферы общественной жизни, без нее невозможно конструировать социальные системы, институты и общности. Процесс коммуникации – это основа жизни человека и общества. Человек в процессе своей жизнедеятельности постоянно контактирует с другими людьми, или группой людей. Вступая в контакт, возникает потребность поиска определенного эффективного образа общения, что в свою очередь, является функцией.
Среди основных функций коммуникации можно выделить следующие:
1. Информационная – отвечает за процесс передачи информации, чувств, эмоций ради самой коммуникации, так и ради достижения определенной цели.
2. Социальная – отвечает за создание и рост культурных навыков взаимоотношений между людьми, а также за формирование собственного мнения, установок.
3. Экспрессивная – отвечает за перемены типа эмоционального переживания, за желания партнеров высказать и услышать эмоциональное переживание другого человека. Выражение эмоций очень важно в общении, например, обыкновенное представление должно нести в себе более полную информацию, чем простое приветствие (например, невербальные способы общения, такие как улыбка, рукопожатие и пр.).
4. Прагматическая – отвечает за то, чтобы привести в порядок поведение и действия участников.
5. Интерпретативная – отвечает за восприятие и понимание партнера, прежде всего его состояние и переживание.
Все функции тесно связаны между собой и влияют друг на друга. В жизни данные функции применяются на различных уровнях межличностной коммуникации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аутичный ребенок - проблемы в быту (методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков). Москва, 1998
2. Адаптированная образовательная программа обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общей ред. Хаустова А.В. Манелис Н.Г. – М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. – 177 с.
3. Арцишевская И.Л. Учусь дружить! Тренинг коммуникативных
навыков у дошкольников. – М.: ООО «Национальный книжный
центр», 2016. – 48 с.
4. Баенская Е. Р., Никольская О. С., Либлинг М. М. Дети и подростки
с аутизмом. Психологическое сопровождение. М.: Теревинф, 2011.
5. Баенская Е. Р., Никольская О. С., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 2016.
6. Баринова Е.В. Уроки Вежливости и Доброты: пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития – Е.В. Баринова. – 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 253 с.
7. Башина В. М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999.236 с.
8. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. 298 с.
9. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. М.: Теревинф, 2018. – 280 с.
10. Выготский Л. С. Поли. собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983— 1984 8.
11. Воронков В.В., Рубина Л.П., Макаров И.В. Детский аутизм и смысловая наполненность термина «расстройства аутистического 89 спектра».

Весь текст будет доступен после покупки