Особенности развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития

Введение………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития
1.1 Проблема развития мелкой моторики рук детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследования………………….………………….6
1.2 Особенности развития мелкой моторики рук у дошкольников с задержкой психического развития……………………………………………11
1.3 Потенциал средств физического воспитания мелкой моторики у детей ЗПР…………….………………………………………………………………..17
Выводы по 1 главе……………………………………………………………..37
Глава 2. Эмпирическая работа по изучению уровня развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития посредством физического воспитания
2.1. Описание цели, задач, методик диагностики развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития…………………….....39
2.2. Анализ результатов диагностики………………………………………...47
Выводы по 2 главе…………………………………………………………….56
Заключение……………………………………………………………………57
Список используемой литературы и источников……………………….59
Приложение………………..………………………………………………….66

Весь текст будет доступен после покупки

Последнее время проблеме развития мелкой моторики рук у детей уделяется большое внимание. Федеральный государственный образовательный стандарт также не оставляет эту проблему без внимания. Одним из его целевых ориентиров является развитие мелкой моторики. Ребенок может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью мастерить поделки из различных материалов.
Согласно статистическим данным, за последние 5-10 лет показатель уровня развития речи у детей снизился. Причин для такой тенденции много. Родители не уделяют детям достаточного внимания, сейчас ребенок чуть ли не с первых своих дней окунается в мир теле- и аудио- коммуникаций, да и современные игрушки не все способствуют развитию речи, в частности, мелкой моторики, очень важной для ее становления. Доказано, что от степени сформированности мелкой моторики зависит и уровень развития речи. Они взаимовлияют друг на друга. Манипулятивная деятельность стимулирует речевое развитие, а использование речевого материала развивает артикуляционную моторику. Координация движений способствует выработке гибкости, точности движений, развитию глазомера. Все это повышает работоспособность коры головного мозга, активизируют мыслительную деятельность и головоломки с использованием счетных палочек.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития
1.1 Проблема развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Известны различные системы сенсорного воспитания, разработанные педагогами прошлого (О. Декроли, Я.А. Коменский, Е.И. Тихеева). Они разрабатывали конкретное содержание и методы ознакомления ребенка с миром вещей, с их свойствами и отношениями. Развитие восприятия и представлений включалось в их работах в более широкую педагогическую систему, подчинялось ее задачам. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания [23; 48; 55].
Одна из систем сенсорного развития детей - система Ф. Фребеля. Он считал, что каждый человек познает себя в творчестве. Исходя из этой идеи, Ф. Фребель рекомендовал обучать детей рисованию карандашами и красками, пению, лепке из глины и песка, проводить "строительные игры" из кубиков и веток. Подчеркивая важность первоначального умственного развития и воспитания, ученый настаивал на необходимости правильного и прочного формирования у ребенка первых представлений, знаний, привычек, стремлений к познанию окружающего мира через непосредственное созерцание предметов. Для образовательно-воспитательных занятий с детьми Фребель придумал шесть "даров". Благодаря таким игрушкам ребенок, по его мнению, "получает собственно и ключ к уразумению внешнего мира. Развитию же представлений о плоскости, линии, выработке ловкости, сноровки, усидчивости, внимательности помогут выкладывание из палочек, переплетение лучин, плетение из полосок бумаги, складывание из колец и полуколец, вырезание из бумаги, выкалывание и вышивание по картону, мозаика, нанизывание бус, работы с горохом. Догматизм в манипулировании с дарами вызывали справедливую критику со стороны прогрессивных педагогов [59, с. 75].
Иной характер носила система М. Монтессори, в которой воспитание сенсорной культуры рассматривалось как центральная задача дошкольного воспитания. Этим в значительной степени определялась предложенная ею направленность сенсорного воспитания, заключавшаяся в обострении различительной чувствительности органов чувств [32, с. 111].
В конце XIX - начале XX в. эта проблема привлекала пристальное внимание Е.И. Тихеевой. Каждый по-своему подходил к решению задач сенсорного воспитания и развития мелкой моторики рук. Например, Е.И. Тихеева понимая, что познание окружающего мира требует развития органов чувств, много внимания уделяла развитию мелкой моторики рук, которое тесно связывала с окружающей жизнью, с познанием мира природы, с играми и трудом. Развитие восприятия, мышления и речи детей ученый рассматривала в неразрывном единстве. Также она утверждала, что развитие мелкой моторики рук связано не только с формированием умственных способностей ребенка, развитием его речи, оно оказывает сильнейшее влияние на становление эстетических и нравственных чувств. Сущность эстетического воспитания ученый видела в частом восприятии художественных образов. Из всех чувств, дающих наиболее яркие впечатления и, следовательно, благотворно влияющих на нравственное становление ребенка, подчеркивала Е.И. Тихеева, первое место принадлежит зрению и слуху. Слух, речь и мышление, находятся в нерасторжимом единстве с духовным развитием ребенка. Посредством зрения и слуха малыш знакомится с красотой окружающего мира, а культ красоты - могучий союзник нравственности [55, с. 72].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] /Б.Г.Ананьев. - 3-е изд. - Москва [и др.]: Питер, 2010. - 282 с. ISBN 978-5-49807-869-4. Текст: непосредственный.
2. Аксенова М., Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи. / М. Аксенова Дошкольное воспитание. – 2020 - № 8 – С.62-65. - Текст непосредственный.
3. Аксенова, Л.И., Специальная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / [Л.И. Аксенова и др.] ; под ред. Н.М, Назаровой. – 4-е изд., стер. – М. : Academia, 2005 (ГУП Сарат. полигр. комб.). – 394с.; .- ISBN 5-7695-2401-4.- Текст непосредственный.
4. Анастази, А Психологическое тестирование URL: http://refdb.ru/look/2008882-p7.html
5. Астапов, В.М., Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии [Электронный ресурс] : учебное пособие / В.М. Астапов. - Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии ; 2022-06-15. - Москва : Пер Сэ, 2006. - 176 c. - ISBN 5-98549-017-3. Текст: непоредственный.
6. Башаева, Т.Б. Развитие восприятия : дети 3-7 лет / Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 2006 (Ульяновск : Ульяновский Дом печати). - ISBN 5-7797-0133-4 . Текст: непоредственный.
7. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л.Н. Блинова. М-во образования Рос. Федерации. Упр. спец. образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 132 с. - (Коррекционная школа).; ISBN 5-93196-066-Х. - Текст: непосредственный.
8. Богачек, И.С. Своеобразие понимания наглядно-образного материала детьми с задержкой психического развития // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. / И.С. Богачек. - СПб: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. - С.25- 28.- Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки