Особенности развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ МДАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНО¬СТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 11
1.1. Теория , рпособностей в психолого-педагогическом зна-
1 >
НИИ 11
1.2. Виды способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности 15
1.3. Модель формирования способностей младших школьников к музы¬кально-творческой деятельности 44
Выводы по первой главе 64
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИ¬КОВ К МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНО¬СТИ 66
2.1 Игры-драматизации как фактор эффективного формирования способ¬ностей младших школьников к музыкально-творческой деятельно¬сти 66
2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельности. Результаты
и анализ проведенного исследования 80
2.3 Педагогические условия эффективного формирования способностей младших школьников к музыкально-творческой деятельно¬сти 124
Выводы по второй главе 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
ЛИТЕРАТУРА 145
ПРИЛОЖЕНИЯ 161

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В настоящее время одним из важнейших направле¬ний развития системы образования России является обеспечение разносто¬роннего развития ребенка в процессе обучения. На решение этой задачи на¬правлена деятельность различных видов учреждений системы отечественно¬го образования, в» том числе учреждений дополнительного образования. В данных учреждениях музыкальной направленности формируются музыкаль¬но-эстетические идеалы, вкусы и потребности детей; эмоционально- личностное и творческое отношение к различным видам музыкальной дея¬тельности.
Занятия детей в учреждениях дополнительного образования представ¬ляют собой процесс формирования и развития личностных качеств каждого ребенка, а также и их способностей к музыкально-творческой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Теория способностей в психолого-педагогическом знании
Анализ готовности личности к любому виду деятельности показывает необходимость формирования ее способностей. Данной проблеме посвящены многочисленные научные разработки. К сожалению, в них отсутствует един¬ство взглядов в понимании сущности, типологии способностей. Это обуслав¬ливается, прежде всего, тем, что сам термин «способности», несмотря на многообразие трактовок его значения в литературе, на его широкое примене¬ние в психологии и педагогике, неоднозначен. Рассмотрим некоторые поня¬тийные формулировки данного термина.
Способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются [115].
Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выпол¬нение человеком различных видов деятельности. Данное определение появи¬лось и было принято в психологии ХУТП-ХГХ в.в., отчасти является употре¬бимым и в настоящее время [115].
Е.И. Рогова в своей работе «Общая психология» вопрос способностей рассматривает следующим образом. Способность - лишь возможность опре-деленного освоения знаний, умений и навыков, а станет ли она действитель¬ностью, зависит от различных условий. Так, например, выявившееся у ребен¬ка математические способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок станет великим математиком. Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь в деятельности по мере их освоения лично¬стью, способности развиваются дальше, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аминов, H.A. Психофизиология и психофизиологические предпосыл¬ки педагогических способностей [Текст] / ILA. Аминов // Вопросы психологии. - 1988. - №5.- С.71-77.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. -288с.
3 Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Аниси¬мов. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 67 с.
4 Апраксина, О. Музыкальное воспитание в школе [Текст] / О. Апрак¬сина. - М.: Музыка, 1978. - №6.-134с.
5 Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей [Текст] / Т.И. Артемьева. - М.: НАУКА, 1977.-183с.
6 Артоболевская, А.Д Первая встреча с музыкой [Текст] / А.Д. Артобо¬левская. - М.: Советский композитор, 1986. - 101с.
7 Асафьев, Б.В. Речевая интонация [Текст] / Б.В. Асафьев. - М.- Л.: Му¬зыка, 1965. - 135с.
8 Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс [Текст] / Б.В. Асафь¬ев,- М.: Музыка, 1971,- 375с.
9 Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и обра¬зовании [Текст] / Б.В. Асафьев. - М,- Л.: Музыка, 1965. - 160с.
10 Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.
11 Бабанский, Ю.К. Система способов оптимизации обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. //Вопросыпсихологии. - 1982. - №5. - С. 12-22.

Весь текст будет доступен после покупки