Особенности развития музыкальных способностей у учащихся старшей возрастной группы

Введение………………………………………………………………………….3
1. Психолого-педагогические аспекты развития
музыкальных способностей………………………………………………….6
1.1. Понятие и общая характеристика термина «музыкальные
способности» в психолого-педагогической литературе……………….6
1.2. Виды музыкальных способностей………………………………………18
2. Методология развития музыкальных способностей в условиях
вокальной студии МАОУ ДО «ЦДТ Прикубанский» г. Краснодар………24
2.1. Содержание и организационные аспекты деятельности вокальной студии при МАОУ ДО «ЦДТ Прикубанский» г. Краснодар………….24
2.2. Психологические особенности учащихся старшего возраста…………26
2.3. Методы развития музыкальных способностей в условиях
вокальной студии при МАОУ ДО «ЦДТ Прикубанский»
г. Краснодар учащихся старшего возраста………………………..…….32
Заключение……………………………………………………………………….37
Список используемой литературы……………………………………………..39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и значимость развития музыкальных способностей обусловлено тем, что музыкальное развитие имеет ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, пробуждается воображение, воля, фантазия. Обостряется восприятие, активизируются творческие силы разума и «энергия мышления» даже у самых пассивных детей. Полноценное умственное развитие человека невозможно без музыкального воспитания.
В процессе певческой деятельности успешно формируются весь комплекс музыкальных способностей, эмоциональная отзывчивость на музыку, обогащаются переживания ребенка. Современная наука доказала, что дети, которые занимаются вокальной деятельностью, более отзывчивы, эмоциональны, восприимчивы и общительны. Владение голосом дает возможность сиюминутно выразить свои чувства в пении. И этот эмоциональный всплеск заряжает ребенка жизненной энергией.
Человеческий голос – это удивительный и уникальный музыкальный инструмент. Каждый человек наделён им. Певческая культура – важнейшая составная часть общей музыкальной культуры школьников (так считали Ю.Б. Алиев, Е.И. Алмазов, Н.А. Ветлугина, Т.Н. Овчинникова, Н.Д. Орлова и др.). Процесс самовыражения через вокальное интонирование напрямую связан с укреплением психического здоровья ребенка и может рассматриваться как значимый профилактический здоровьесберегающий фактор. Российские ученые (И.М. Догель, И.Р. Тарханов) доказали, что музыка и пение воздействуют на организм человека. Уроки вокала активно развивают детский голос, расширяют его диапазон, совершенствуют подвижность, интонационную гибкость, тембровую красочность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Психолого-педагогические аспекты развития музыкальных способностей.
1.1. Понятие и общая характеристика термина «музыкальные способности» в психолого-педагогической литературе

К понятию «способности» существует много подходов. В разные исторические периоды ученые подчеркивали многоаспектность и сложность этого явления. В связи с чем, осмысливали его по-разному. Исследованием способностей человека занимались Б..М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, В. Д. Шадриков и др.
Энциклопедия психологических знаний определяет понятие способность как «совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психофизиологические индивида возможности в различных деятельности»
К каждому виду деятельности предъявляется определённый комплекс требований к физиологическим и психическим возможностям. В то время, как способности человека – это мера свойств соответствия личности требованиям деятельности.
«Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и определяющие успешность выполнение какой-либо деятельности. При этом, эти особенности не сводятся к знаниям, умениям или навыкам. Ими предопределена быстрота и лёгкость обучения новым приёмам и способам деятельности.»
В свою очередь С.Л. Рубинштейн считает, что «способности – сложное, синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются»
На возможности развития способностей в процессе деятельности указывал В.С. Юревич. Он утверждал, что «От природы способностей нет и не может быть, ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом в деятельности»
С.Л. Рубинштейн и Б.М. Теплов считали, что способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков
Под способностями В.Д. Шадриковым понимаются свойства функциональных систем, которые реализуют отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности .
В свою очередь Л.С. Выготский придерживался несколько иного подхода. Подход Л.С. Выготского связан с тем, что способности в данном случае рассматривались как родовые качества человека. Л.С. Выготский считал, что «во всяком исторически возникшем приобретении человеческой культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся в ходе этого процесса человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации)»
Л.С. Выготский выделил три характеристики способностей:
1) понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью;
2) развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого;
3) развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Музыка и пение».// О.А. Апраксина - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.
2. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении образовании [Текст] / Б.В. Асафьев. – М.: Музыка, 1965 – 149 с.
3. Беркман Т.Л. Развитие художественных способностей: Труды Института художественного воспитания / Под редакцией Н.П. Сакулиной. – М.: Акад. пед. н. РСФСР, 1959. –326 с.Гейнрихс И. Развитие музыкального слуха // И. Гейнрихс — М., 1974.
4. Богословский, В.В. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение. – 1981 – 383 с.
5. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.:Изд. Центр “Академия”, 2010. – 318 с.
6. Большакова, Л.А. Развитие творчества младшего школьника / Л.А. Большакова // “Завуч начальной школы”. – №2. – 2001. – с. 18-20.
7. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов по специальности Дошкольная педагогика и психология» / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. – М.: Просвещение, 1983 – 260
8. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст]: Методическое пособие для воспитателя / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2011 – 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки