Особенности развития познавательных процессов в условиях билингвального обучения дошкольников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..............3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ………………..…..................7
1.1. Познавательные процессы человека: память, внимание, мышление……..7
1.2. Особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте.……………………………………………………..................................15
1.3. Специфика билингвального обучения….………..…………………...........22
Выводы по первой главе ……………………………………………..................28
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ……………………..............29
2.1. Организация и методы исследования………………………………...........29
2.2. Анализ результатов исследования……………………………....................32
2.3. Психолого-педагогические реокмнедации по развитию познавательных процессов……………………………………........................................................41
Выводы по второй главе ………………………………………………..............46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….................48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….............50
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. На сегодняшний день развитие познавательных способностей, активности детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Очень важно развить у ребёнка мышление, внимание, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытие и удивляться им. Изучением особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста занимались Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин, и др. ФГОС ДО отдельно выделяет образовательную область «Познавательное развитие», которая не в полном объеме представлена в современных программах.
Организация билингвального образовательного процесса в национальных субъектах Российской Федерации, на наш взгляд, должна обеспечивать познание своей национальной культуры во взаимосвязи с единым исторически сложившимся социокультурным опытом; формирование у обучающихся компетенций межкультурной коммуникации и развитие толерантности по отношению к представителям другого этноса, к их языку и социокультурным ценностям; содействие в социокультурном взаимодействии с носителями различных языков, культур при сохранении собственной этнокультурной идентичности. Билингвальное образование должно способствовать освоению родной культуры через познание иной культуры и нахождению в многонациональном российском обществе своего места.

Весь текст будет доступен после покупки

Познавательные (когнитивные) процессы (от лат. cogito – думаю; англ. cognition – познание) – психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В рамках нашей работы мы сосредоточим свое внимание на таких познавательных процессах, как память, внимание и мышление.
Память
Память определяется в научной литературе как способность запоминать (накапливать), хранить и воспроизводить информацию. Это важное свойство психики человека. Изучением памяти занимались и занимаются многие исследователи – генетики, биологи, педагоги, психологи и др. Огромный вклад в изучение памяти и связанных с нею процессов внесли такие учёные, как А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.Г. Маклаков и др.
А.Р. Лурия провёл ряд исследований, посвящённых изучению памяти детей. Важнейшим способом формирования высших функций психики он считал опосредование. Учитывая гипотезу, сформулированную в рамках общей логики формирования высших функций психики, исследователь изучил становление разных познавательных процессов, в т. ч. памяти. Его исследования стали определяющими в исследовании проблем развития детской психики [30].
Л.С. Выготский особый акцент в своих исследованиях делал на изучении опосредованного запоминания. В ходе исторического развития люди вырабатывали новые приёмы запоминания, подчиняя память своим особым целям, контролируя процесс запоминания и делая его более волевым [7].
А.Г. Маклаков классифицирует память по ряду классификационных оснований. Основными из них являются: продолжительность сохранности информации в памяти; волевая регуляция памяти; объект запоминания или степень активности психики. По первому классификационному критерию выделяется три вида памяти – оперативная, долговременная и кратковременная. Исходя из второго классификационного критерия, память бывает непроизвольной и произвольной. При классификации по третьему критерию выделяется четыре вида памяти: эмоциональная, двигательная, словесно-логическая, образная [32].
Далее целесообразно рассмотреть виды памяти:
1. Смысловая (словесно-логическая) память – это вид памяти, опирающейся на установление смысловых отношений и связей в запоминаемом материале, а также на их последующее запоминание. Ключевым значением в развитии и совершенствовании этого вида памяти обладает вторая сигнальная система.
2. Образная память – вид памяти, основанной на представлении зрительных образов, вкусов, звуков, запахов. Виды образной памяти: вкусовая, обонятельная, осязательная, слуховая, зрительная. Как правило, у человека лучше всего развиты два вида образной памяти – слуховая и зрительная.
3. Эмоциональная память – память в отношении чувств. Негативные и позитивные чувства, которые пережил человек, не проходят бесследно, оставляя свой след в эмоциональной памяти.
4. Двигательная память. Под двигательной памятью понимается запоминание, воспроизведение и сохранение разных движений. Этот вид памяти обладает огромным значением, обеспечивая формирование разных навыков, включая навыки письма, ходьбы и др. [32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева И. Тренируем память [Текст] / И. Андреева. – М.: Современная школа (Букмастер), Интерпрессервис, 2016. – 369 c.
2. Бартлетт Ф. Человек запоминает // Хрестоматия по психологии памяти [Текст] / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – Москва, 2002 г. – стр.292-303.
3. Батюта М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие [Текст] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2013. – 306 c.
4. Благонравова А.В. Память и внимание. Обучающие тесты для детей 5-6 лет [Текст] / А.В. Благонравова. – М.: Академия развития, 2019. – 302 c.
5. Бондарович А. Развитие памяти и внимания / А. Бондарович. – М.: АСТ, 2019. – 638 c.
6. Вейн А.М. Каменецкая Б.И. Память человека [Электронный ресурс] – Электрон. дан. – М.: Справочно-информационный интернет-портал «Российская национальная библиотека», 2009. – Режим доступа: http://leb.nlr.ru/search/ (25.02.2023).
7. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций [Текст] / Л.С.Выготский. – Т.3. – М.: Педагогика, 2003. – с. 205-239.
8. Выготский Л.С. Психология [Текст] / Л.С.Выготский. – М.: Эксно-Пресс, 2002. – с. 162-173
9. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] / Л.С.Выготский. – М.: 2006. – С. 186.
10. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека культурное развитие специальных функций: память. // Хрестоматия по психологии памяти [Текст] / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2002. – 816 с.

Весь текст будет доступен после покупки