Особенности развития пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………..…………………….7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………………....7
1.2. Особенности развития пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.14
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………………………………....21
2.1. Диагностика сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………………………………………………………..…29
2.3. Методические рекомендации по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………………………………………....66
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….69

Весь текст будет доступен после покупки

В сегодняшнем обществе возникает проблема потребности развития у ребенка дошкольного возраста самостоятельной ориентации во времени, то есть, ребенок старшего возраста должен понимать, как определить, измерить время (грамотно формулируя в речи), с учетом имеющегося времени изменять ритм и темп производимых действий, а кроме того ощущать длительность времени с целью организации и планирования своей деятельности. Для старшего дошкольника знания и умения подобного рода дают возможность совершенствовать нужные качества жизнедеятельности: организованность, собранность, дисциплинированность и целенаправленность.
Вместе с тем, за последние несколько лет произошел сильный рост числа детей, имеющих задержку психического развития (далее – ЗПР). Детям с ЗПР характерны следующие показатели: недостаточный для своего возраста уровень знаний, умений и навыков, неумение получать знания без помощи взрослых и соответствующего обучения. Такие пробелы появляются и при формировании пространственно-временных представлений.
Актуальность исследования состоит в том, что на современном этапе развития специального образования первоочередной задачей становится развитие личности проблемного ребенка, вопросы адаптации и социализации. Задача улучшения подготовки воспитанников к самостоятельной жизни стоят и перед коррекционным дошкольным воспитанием. Одним из условий решения этих задач является усиление коррекционно-развивающей роли обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития

Под задержкой психологического развития понимают отставание от принятых для определенного возраста норм. Данная патология характеризуется нарушением определенных когнитивных функций – памяти, внимания, мышления, эмоциональной сферы [12].
Понятие "задержка психического развития" (ЗПР) применятся к детям, у которых недостаточно развита центральная нервная система - органическая или функциональная. У этих детей нет определенных нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. Н. Ю. Максимова и Е. Л. Милютина считают, что ЗПР это «замедление развития психики детей, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности» [16].
ЗПР (и ЗПРР) – это замедление темпа развития, обнаруживаемое обычно перед школой. При грамотном подходе к решению проблемы ЗПР проблемой быть просто перестает (и в весьма краткие сроки).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблитарова, А.Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.Р. Аблитарова, Н.В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 55-59.
2. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно – методическое пособие СПб.: Изд – во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд – во «СОЮЗ», 2002. – 479 с.
3. Бондаренко, А.И. Методика формирования временных представлений у дошкольников с ЗПР [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/blog/detskii-sad/metodika-formirovaniya-vremennyh-predstavleniyu-doshkolnikov-s-zpr
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2019. – 861с.
6. Земцова О.Н. Веселые часы. Называем дни недели и месяцы. – М.: Группа «Азбука Аттикус», 2014, - 25с.
7. Иванова, Т.Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР [Текст] / Т.Б. Иванова, В.А. Илюхина, М.А. Кошулько. – М.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.
8. Карасева, Е. Г. Инклюзивное обучение и воспитание дете дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации [Текст] / Е. Г. Карасева. – М. : Русское слово, 2018. – 64 с.
9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
10. Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие. - М .: Айрис – Пресс, 2005.
11. Марковская И.Ф. Клиническая и нейропсихологическая диагностика детей с ЗПР / И.Ф. Марковская. — М., 1993.
12. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. – М.: Юрайт, 2016. – 412 с.
13. О. Артамонова // Журн. дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С. 17-23
14. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. – М ., «Школьная пресса», 2004.
15. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. СПб.: Речь,2003.

Весь текст будет доступен после покупки