Особенности развития ребенка в ситуации кризиса 3 лет.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1.Психолого-педагогические характеристики детей раннего возраста……………………………………………………………………
1.2.Кризис 3 лет симптомы.………………………………………………
Выводы по главе 1…………………………………………………….
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЛЕГЧЕНИЕ СИМПТОМОВ КРИЗИСА
2.1. Диагностики изучение формирования развития личности ребенка ранено возраста……………………………..
2.2. Рекомендации по облегчению кризиса 3 лет………………………..
Выводы по главе 2…………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка».Ею были выделены такие важные симптомы данного кризиса, как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.
Западноевропейские авторы выделяют в кризисных явлениях негативные моменты: ребенок уходит, отстраняется от взрослых, рвет социальные связи, которые его раньше объединяли со взрослым. Л. С Выготский подчеркивал, что такая интерпретация неправильна. Ребенок пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими. Как считал Д. Б. Эльконин, кризистрех лет - это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего Я.
Перестройка отношений возможна только в том случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Существуют явные признаки такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса трех лет (негативизм,упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых). Однако интересно проследить, как ребенок на протяжении всего раннего возраста работает над выделением своей позиции в семье -социальной структуре, в которой происходит его развитие.
Как уже отмечалось впервые проблема кризиса 3х лет была затронута Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка», отрывки из ее дневников и монографии представлены на сайте «Структуры и развитие нервной системы ребенка»[25]. Так же исследованием развития детей в возрасте 3х лет занимался Л. С Выготский, результаты его исследований представлены в работе «Кризис трех лет»[7]. Так же активное участие в исследование проблем, связанных с кризисом трех лет принимал Эльконин Д. Б., результаты его исследований отражены в работах «Психология игры в дошкольном возрасте: Психология личности и деятельностидошкольника»[32] и «Развитие личности ребенка-дошкольника»[30] где автор определяет сущность кризиса, его основные симптомы и дает психологическое обоснование причин и сущности кризиса 3х лет.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1.Психолого-педагогические характеристики детей раннего возраста
Возраст 1 – 3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Прежде всего ребенок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными. В результате такого “высвобождения” ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.
С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «Что это?» – при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «Что с этим можно делать?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность.
В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами – формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.
У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.
В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.
Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящимся действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это
практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий.
Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату. По отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практическому ориентированию – к проблемам, которые в некоторых случаях могут обеспечить положительный результат его деятельности. В ряде заданий он переходит уже к собственно перспективному ориентированию.
Хотя ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое “примеривание”, однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение “примериванием” и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на “сигнальном” уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем – по отношению к цвету (Л.А. Венгер, В.С. Мухина).
Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10–20 слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Федеральный государственный общеобразовательный стандарт//Официальный сайт.-2020.-URL-:https://fgos.ru/fgos/fgos-do(дата обращения-03.11.2023)- Текст: электронный
2.Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие для студ.
Вузов/Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр
«Академия», 1999. - 672 с.
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под редакцией Д. И.
Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд.
Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
3.Будинайте Г.Л. Современный стратегии воспитания/ Г.Л. Буденайте// Отечественные записки. - 2004. - N?3, C. 76-90.
4.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия/ А.Я. Варга //Основные направления современной психотерапии. - М.: «Когито-Центр», 2000 г.
- C. 26 - 38.
5.Возрастная и педагогическая психология/под ред. М.В. Гамезо, М.В.
Матюхиной, Т.С.Михальчик. - М.: Педагогика, 1984. - 256с.
6.Вопрос про кризисы [Электронный ресурс)/ Сообщество Профессионалов Информация и помощь. - Электрон. Дан. - М., [199-]
- режим доступа: http://webcommunity.ru/201/
7. Выготский Л.С. Кризис трех лет / Л.С. Выгодский//Собр. соч.: В 6 т.
M., 1984. T. 4. - C. 145 - 150
8. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста [Текст]/Л.Н.
Галигузова, И.А. Мещерякова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС,
07. - 301c.
9.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст) /Ю.Б.
Гиппенрейтер /. - М.: Сфера. 2003, - 300с.
10.Грановская Р. М. Элементы практической психологии. [Текст] / Грановская, 2-е изд. — Л.: Изд-во Ленинградского университет. 1988, -
560с.
11.Давыдова Е.В. Психологическое сопровождение ребенка раннего возраста: из опыта работы. [Текст] / Е.В. Давыдова. - Петропавловск-Камчатский: изд-во КОИПКПК, 2008. - 38с.
12.Детская практическая психология: учебник/ под ред. проф. Т.Д.
Марцинковской. — М.: Гардарики, 2004. — 255 с.

Весь текст будет доступен после покупки