Особенности развития речи у младшего школьника с лёгкой умственной отсталостью

Введение 3
Глава I. Теоретические вопросы изучения речи младшего школьника
1.1. Определение понятия «речь» в современных психологических исследованиях……………………………………………………………. 5
1.2. Развитие речи в онтогенезе… 7
Выводы по I главе 11
Глава II. Характеристика речи младшего школьника с лёгкой умственной отсталостью
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младшего школьника с лёгкой умственной отсталостью 12
2.2. Особенности речи младшего школьника с лёгкой умственной отсталостью………………………………………………………………….17
2.3. Анализ психодиагностического инструментария изучения речи младшего школьника с лёгкой умственной отсталостью…………………………….22
Выводы по II главе .40
Заключение .41
Список использованной литературы .42

Весь текст будет доступен после покупки

Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии. Занимаются ими не только олигофренопедагоги, но и специалисты смежных наук: психологи, невропатологи, психиатры, эмбриологи, генетики и др. Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Об этом свидетельствуют статистические данные по всем странам мира. Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей.
Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.
Речь является наиболее ранней функцией, бурно развивающейся в первые годы жизни ребенка. Но она же обычно оказывается и более ранимой. Поэтому при раннем органическом поражении головного мозга различные речевые расстройства встречаются наиболее часто.
Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения. В силу больших компенсаторных возможностей развивающегося детского мозга результаты коррекционного вмешательства в речевую деятельность во многом зависят от времени начала целенаправленной логопедической работы.

Весь текст будет доступен после покупки

?Глава I. Теоретические вопросы изучения речи младшего школьника

1.1 Определение понятия «речь» в современных психологических исследованиях

Речь – процесс общения людей посредством языка. (Л.Р. Салаватулина)[18]
Речь – субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на органы чувств (перцептивный образ). (Л.Р. Салаватулина) [18]
«Речь - это не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служат не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль». (С.Л. Рубинштейн). [25]
Речь – это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка, речь - это язык в действии. (С.Л. Рубинштейн). [26]
Речь - особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. [1]
Речь - это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. В соответствии с этим психология речи отграничивается от языкознания, изучающего язык; вместе с тем определяется специфический объект психологии речи в отличие от психологии мышления, чувств и т.д., которые выражаются в форме речи. [7]
В ранних работах С.Л. Рубинштейна речь рассматривалась как «язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания», при этом он указывал, что речь не тождественна языку «так же, как индивидуальное сознание отлично от общественного сознания, психология от идеологии…». Позже речь была представлена им как «средство сознательного воздействия и сообщения, осуществляемых на основе семантического содержания речи». По мнению С.Л. Рубинштейна, сознательной речь может стать только в случае осознания говорящим цели. Следует обратить внимание на указание о том, что речь есть только там, где есть семантика, значение, имеющие материальный носитель в виде звука, жеста, зрительного образа и т.д.. [25]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М., 2004.
2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1985. - Т. 5.
3. Бгажнакова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. - М.; 2010.
4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. -- М., 1985.
5. Гуровец Г.В., Давидович Л.З. К вопросу изучения болезни Дауна// Дефектология. 1999. № 6
6. Данилова H.H. Физиология высшей нервной деятельности. – Ростов н/Д., 2005.
7. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.
8. Кумарина Г.Ф. Обучение в коррекционных классах: Пособие для учителей (Академия педагогических наук СССР, НИИ теории и истории педагогики). - М., 1991.
9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. -М., 1983.
10. Лалаева Р.И. Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. – М., 1988.
11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. -- М., 2002.
12. Маллер А.Р. Развитие диалогической речи глубоко умственно отсталых детей: Методическое письмо. М., 1985.

Весь текст будет доступен после покупки