ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III ур.)

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие слухоречевой памяти, её процессы и механизмы
1.2 Развитие памяти в онтогенезе
1.3 Особенности развития слухоречевой памяти у детей дошкольного возраста с ОНР
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ
2.1 Цели, задачи и методы констатирующего исследования
2.2 Организация и методика констатирующего исследования
2.3 Анализ результатов исследования слухоречевой памяти у дошкольников с ОНР (III ур.р.р.)
Выводы по II главе
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР (III УР.)
3.1. Организация и содержание коррекционно – развивающей работы по развитию слухоречевой памяти у детей с ОНР (III ур)
3.2. Анализ результатов исследования по развитию слухоречевой памяти у детей дошкольного возраста с ОНР (III ур.)
3.3. Сравнительно- сопоставительный анализ результатов исследования
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Число неуспевающих школьников по оценке различных источников составляет в России более 30% от общего числа учащихся, а по зарубежным данным, количество детей, сталкивающихся с трудностями в обучении, колеблется от 3 до 20%. Пытаясь выяснить причины школьной неуспеваемости, специалисты все чаще обращают внимание на детей дошкольного возраста, которым предстоит начать обучение. К числу детей, представляющих группу риска в начале обучения, можно отнести детей, посещавших коррекционные дошкольные учреждения, в том числе детей с общим недоразвитием речи (в данном исследовании принимали участие дети с общим недоразвитием речи (ОНР III-го уровня).
Большинство этих детей после окончания специальных учреждений
обучается по массовой школьной программе. Имеющаяся в последние годы тенденция к обучению с шести лет, усложнение и интенсификация школьных программ, особенно в начальном звене, ставит таких детей в еще более неравные «стартовые» условия по сравнению с детьми, не имевшими проблем в речевом развитии.
Речевые нарушения у детей, как известно, сопровождаются несформированностью других психических функций. Согласно Д. Б. Эльконину, в старшем дошкольном возрасте наиболее значимой, ведущей в психическом развитии ребенка является память. С одной стороны, память является функцией интегративной, во многом определяющей успешность в формировании других психических процессов, с другой стороны, она наиболее чувствительна к любым мозговым изменениям, поэтому может выступать, как «индикатор» состояния психического развития в целом.
Исследования памяти детей с ОНР, проведенные И.Т.Власенко, Л.И.Беляковой, Ю.Ф.Гаркушей, О.Н.Усановой, Э. Л. Фитередо и др. показало, что у данной группы детей особенно страдает развитие слуховой памяти. Поэтому проблема её развития и коррекции особенно актуальна.
Цель исследования – изучение и выявление методов по развитию слухоречевой памяти у детей дошкольного возраста с ОНР (III ур. р. р.).
Объект исследования – процесс развития слухоречевой памяти дошкольников с ОНР (III ур.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты изучения особенностей развития слухоречевой памяти у дошкольников с ОНР

1.1 Понятие слухоречевой памяти, её процессы и механизмы

Впечатления, которые люди получают об окружающей действительности, оставляют определенный отпечаток, закрепляются, сохраняются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Как писал С.Л.Рубинштейн: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [59, с. 45].
Память лежит в базе способностей человека, является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Личность, и общество в целом, не может нормально функционировать без памяти. Человек, благодаря своей памяти и ее совершенствованию выделился из животного царства и достиг тех вершин, на которых он сейчас находится. Без постоянного улучшения этой функции дальнейший человеческий прогресс немыслим.
Память можно обусловить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Под опытом можно подразумевать разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения, запечатленные, передаваемые по наследству или приобретаемые в процессе индивидуальной жизни. Живые организмы не в силах адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях. Организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, не помня о том, что с ним было, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось [58, c.34].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астапов В. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учебное пособие для студентов и слушателей спец. факультетов. – М.: Знание, 1995. – 350 с.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1985. – 370 с.
3. Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников». – М.: 2007. – 45 с.
4. Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти. //Гиппенрейтер Ю.Б.//Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2009. – 646 с.
5. Блонский П. П. Память и мышление. – М.: Изд – во ЛКИ , 2007. – 208 с.
6. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: «Владос», 1999. – 350 с.
7. ВолосовецТ.В. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». – М.: Институт общегуманитарных исследований В. Секачёва, 2005. – 345 с.
8. Венгер А.Л. Особенности психологического развития детей 6 – 7 летнего возраста. – М.: 1998. – 189с.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом разви¬тии ребенка // Вопросы психологии.// - 2006. № 6. –с 29 – 35.
10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функ¬ций. – М.: Изд-во: Знание, 2000. – 370 с.
11. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций. //Гиппенрейтер Ю.Б.//Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2009. – 646 с.
12. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 130 с.
13. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2009. – 195 с.
14. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: Просвещение, 2010. – 335 с.

Весь текст будет доступен после покупки