Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте

Введение……………………………………………………………………... 3
1. Теоретический анализ литературы по проблеме особенностей развития творческих способностей в младшем школьном возрасте ……
7
1.1. Психологические особенности младшего школьника .…………….. 7
1.2. Понятие творческой деятельности в научной литературе …............. 13
1.3. Характеристика различных приемов развития творческих способностей младших школьников ………………………………………
20
1.4. Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте…………………………………………………………
24
1.5. Методы диагностики и развития творческих способностей у младших школьников ………………………………………………………
31
2. Экспериментальное исследование особенностей развития творческих способностей в младшем школьном возрасте .………….............................
36
2.1. Организация исследования. Описание методик исследования …….. 36
2.2. Анализ результатов исследования ……………………..……..……… 37
2.3. Методические рекомендации ………………………………………… 40
Заключение………………………………………………………………….. 46
Список использованных источников……………………………………… 49
Приложения…………………………………………………………………. 52

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время почти все педагоги сейчас имеют в виду то, что настоящей целью преподавания считается далеко не только лишь получение конкретных знаний и способностей, но также формирование воображения, наблюдательности, находчивости и развитие творческой личности во всем. Как норма, нехватка креативности зачастую становится непреодолимой преградой в старших классах, где необходимо решение необычных задач. Творческая работа обязана являться таким же предметом освоения, равно как знания, умения, навыки, по этой причине в школе, в особенности начальной, следует обучать творчеству.
Ученые-методисты (К.Б. Бархин, А.И. Воскресенская, П.О. Афанасьев, С.И. Абакумов, Е.Е. Соловьева) полагают: "что главная задача учителя начальных классов заключается в Пробуждении творческой активности ребенка и дать ему возможность самостоятельно выражать эмоции и чувства, которые рождаются в процессе обучения и воспитания".
В современной психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторской и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологические особенности младшего школьника


Младший школьный возраст - важнейший этап школьного возраста. Высокая чувствительность этого возрастного периода определяет большой потенциал для разностороннего развития ребенка. [7]
Понимание и учет психологических особенностей ребенка младшего школьного возраста позволяет правильно выстроить воспитательную работу по поведению. Поэтому каждый учитель должен понимать эти признаки и учитывать их при работе с детьми младшего школьного возраста.
Особенности младшего школьного возраста:
• дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;
• совершенствование работы головного мозга и нервной системы;
• неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость;
• нервно-психическая ранимость ребенка;
• неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность;
• развитие познавательных потребностей;
• развитие словесно-логического, рассуждающего мышления;
• изменение способности к произвольной регуляции поведения [23].
Главной особенностью этого периода являются радикальные изменения в развитии ребенка в социальной ситуации. Она стала "общественным образованием" и теперь несет социально значимые обязанности и получает общественную оценку за их выполнение [12].
Этот возраст относительно спокойного и равномерного физического формирования. Увеличение роста и веса, выносливости происходит абсолютно равномерно и пропорционально. Костная система детей младшего школьного возраста все еще находится в периоде развития - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей еще не закончилось, и в костной системе еще много хрящевой ткани. Мелкие, точные движения пальцев и кистей трудны и скучны, потому что процесс окостенения более молодых кистей и пальцев также не завершен полностью. Происходит функциональное улучшение мозга - развиваются аналитические и систематические функции коры головного мозга; соотношение возбуждающих и тормозных процессов постепенно меняется: тормозной процесс становится сильнее, но возбуждающий процесс по-прежнему доминирует, но молодые студенты очень возбуждены и импульсивны.
Начало школьного образования подразумевает переход от игровой деятельности к обучению, как основной деятельности младшего школьного возраста, где формируются основные психические новообразования. Посещение школы вносит самые важные изменения в жизнь ребенка. Весь его образ жизни, социальный статус в команде и семье кардинально меняется. Отныне обучение становится основной образовательной деятельностью, самой важной обязанностью является обязанность учиться и приобретать знания. А учеба – это серьезная профессия, требующая организованности, дисциплины и сильной воли ребенка. Для него студент включен в новую команду, и он будет жить, учиться и развиваться в течение 11 лет [1].
Основная работа - просветительская. В рамках образовательной деятельности формируются психические новообразования, которые характеризуют важнейшие достижения в развитии младших школьников и являются основой для построения более позднего возрастного периода.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альманах психологических тестов. – М.: Изд.-во «КПС», 2004. – 400 с.
2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: Академия, 2010. -45-70с.
3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2020. -23с.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С- Пб.: Союз, 1997. – 93с.
5. Гафитулин М. С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. — Фрунзе, 2018. – 428 с.
6. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М.: Просвещение. - 2005 г.- 280 с.
7. Гин С. И. О проведении анкетирования в экспериментальном классе // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. III регион. науч.-практ. конф. — Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2010. – 860 с.
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: 2015. – 560 с.
9. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 2015. – 192 с.
10. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2006.- 940с.

Весь текст будет доступен после покупки