Особенности развития внимания у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….…….3
Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………..…………5
1.1 Особенности познавательной сферы младших школьников…………………5
1.2 Виды и свойства внимания……………………………………………….......…8
1.3 Исследованность темы развития внимания младших школьников на сегодняшний день…………………………………………………………………..11
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ………………………………………………………..........................17
2.1 Описание исследований и подобранных методик особенностей внимания у детей младшего школьного возраста……………………………………….….….17
2.2 Результаты и анализ проведенных исследований……………………………19
Заключение………………………………………………………………………….26
Список использованной литературы……………………………………………...28
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день преподаватели в школах, особенно те, которые работают в начальной школе, фиксируют немалые трудности, связанные с формированием внимания у школьников. Практическая деятельность демонстрирует, то что все большее количество ребят младшего школьного возраста далеко не готовы сконцентрироваться на предмете, они отвлекаются на сторонние действия. В особенности беспокойно, то что подобные ребята слишком подвижны, а значит, никак не могут удержать цель деятельности и подступиться к ее завершению. В целом младшим подросткам с трудностями организации внимания сложно исследовать конкретный материал и изучать методы учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Особенности познавательной сферы младших школьников

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов, которые начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением [14].
Во младшем школьном возрасте формируются главные познавательные
процессы. В чем состоят более значимые перемены, какие из-за младшего школьного возраста случаются с восприятием, вниманием, памятью, воображением, речью и также мышлением детей?
Вплоть до семилетнего возраста у ребенка возможно выявить только репродуктивные образы-представления о знакомых предметах либо фактах, никак не воспринимаемых в этот период времени, при этом данные представления в основном всегда статичные.
Результативные образы-представления равно как новая комбинация известных компонентов возникают у ребенка уже после 7—8-летнего возраста, а также развитие данных образов соединено, возможно, с началом учебы в школе.
В начале младшего школьного возраста восприятие слабо дифференцированно. Из-за этого ребенок в некоторых случаях перепутывает схожие по написанию буквы, а также числа. Ребенок способен целенаправленно исследовать вещи и картинки, однако при этом им выделяются, в свою очередь как и в дошкольном возрасте, более красочные качества — в основополагающем, цвет, форма, а также размер. Для того чтобы учащийся наиболее тонко рассматривал свойства предметов, педагог обязан осуществлять особую работу, обучая наблюдению.
Когда для дошкольников было свойственно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при надлежащем обучении, возникает синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект предоставляет шанс определять взаимосвязи среди компонентов воспринимаемого.
Память в младшем школьном возрасте формируется во 2-ух течениях - произвольности, а также осмысленности.
Дети бессознательно запоминают учебный материал, вызывающий у них заинтересованность, представленный в игровой форме, взаимосвязанный с красочными наглядными пособиями либо образами-воспоминаниями и т.д. Однако, в отличие от дошкольников, они готовы преднамеренно, свободно запоминать материал, им никак не интересный и кажущийся им совсем не увлекательным. С каждым годом все в большей степени обучение строится с опорой на произвольную память.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астахова, А.Ю. Исследование гендерных особенностей свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / А.Ю. Астахова, Е.В. Попова // Концепт. – 2020. – Т. 44. – С. 175-182.
2. Айшенкова, Д.М. Психолого-педагогические условия развития свойств внимания в начальной школе [Текст] / Д.М. Айшенкова // Стриж. – 2019. - №5 – С.12-16.
3. Башанаева, Г.Г. Особенности направленности внимания интровертов и экстравертов в эмоционально значимой ситуации [Текст] / Г.Г. Башанаева // Здоровье и образование в XXI веке. – 2021. - №17 – С. 11-14.
4. Волченков, Э.И. О взаимосвязи внимания, восприятия и памяти в структуре основных психических процессов [Текст] / Э.И. Волченков // Сервис Плюс. – 2019. - №2 – С. 22-25.
5. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2022. – 1136 с.
6. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Том 2. Проблемы общей психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Книга по требованию, 2022. – 504 с.
7. Гусев, А.Н. Внимание и память как детерминанты слепоты к изменению [Текст] / А.Н. Гусев // Психология. – 2020. - №1 – С. 20-41.
8. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.:АСТ, 2021. – 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки