Особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста.

Введение 3
Глава 1 Теоретическое обоснование особенностей развития воображения у детей 5
1.1 Воображение как психологическая проблема 5
1.2 Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 8
1.3 Особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей развития воображения у детей младшего школьного возраста 25
2.1 Организация и методы исследования 25
2.2 Анализ результатов методического исследования 31
Вывод по второй главе 36
Заключение 38
Список использованных источников 39

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире от людей, начиная с самого детства, ожидают всё более высокого уровня интеллектуального, личностного и творческого развития. В эпоху быстрых перемен в обществе, огромного количества информации, цифрового образования и потребности в быстрой адаптации, ключевую роль играют те психические процессы, которые помогают детям эффективно усваивать знания, успешно интегрироваться в социум и максимально реализовать свои способности. Среди них особо выделяется воображение, стимулирующее познавательную активность и творческое мышление.
Воображение — это высшая ступень психической деятельности, дающая возможность человеку выходить за рамки накопленного опыта, создавать новые образы и сценарии, изменять восприятие реальности и прогнозировать будущее. У детей оно проявляется в играх, фантазиях, повествованиях, рисунках и других творческих занятиях, являясь фундаментом для эмоционального и познавательного развития. Особенно ценно развитие воображения в период обучения в начальной школе – переходном этапе между детством и подростковым возрастом.
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) – время формирования умения управлять своими действиями, устойчивого внимания, логического мышления, а также активного развития учебной мотивации. Это период интенсивного психического и личностного роста, когда формируется внутренний план действий и развивается способность к символизации, что во многом влияет на успешность обучения и формирование необходимых навыков. В этом возрасте воображение не только повышает интерес к учебе, но и выполняет важную адаптивную функцию, помогая ребёнку приспособиться к новым социальным условиям и требованиям.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ


1.1 Воображение как психологическая проблема

Воображение - один из наиболее многогранных и в то же время трудноопределимых феноменов психической жизни человека. Оно представляет собой особый вид познавательной деятельности, связанный с созданием образов, ситуаций и явлений, которые не воспринимаются непосредственно органами чувств в текущий момент, но могут быть построены на основе личного опыта, знаний, эмоционального состояния и интуиции. Именно воображение делает возможным творчество, планирование, прогнозирование и представление альтернативных вариантов реальности.
Воображение тесно связано со всеми основными психическими процессами восприятием, памятью, мышлением, вниманием, эмоциями. Но в отличие от других когнитивных функций, оно обладает особой направленностью на создание нового - как субъективно нового (для самого индивида), так и объективно нового (для общества). Поэтому в психологии воображение традиционно рассматривается в контексте не только познавательных процессов, но и личности в целом, её мотивационно- эмоциональной сферы, потребностей, интересов и направленности.
Размышляя о природе воображения, отечественный психолог Л.С. Выготский предложил культурно-исторический подход, в рамках которого он рассматривал воображение как высшую психическую функцию, формирующуюся в процессе социализации ребёнка. Согласно его позиции, воображение возникает не спонтанно, а как результат интериоризации внешних форм деятельности - игры, общения, художественного творчества и других культурных практик. Он подчёркивал, что именно в детстве формируются фундаментальные механизмы, лежащие в основе продуктивного воображения, и что богатство жизненного опыта и языковой среды напрямую влияет на степень развитости этой функции [5].
Л.С. Выготский также утверждал, что воображение у ребёнка строится на основе переработки уже имеющегося опыта. Чем больше опыта, тем больше материала для воображения. Однако переработка этого материала зависит не только от количества знаний, но и от личностных особенностей, мотивации, эмоционального состояния ребёнка. Поэтому развитие воображения невозможно рассматривать вне контекста общей психологической зрелости личности, её интересов и активности.
C.Л. Рубинштейн, развивая деятельностный подход, рассматривал воображение как форму активного отражения действительности, связанного с преобразованием существующей информации в новые образы, планы и гипотезы. Он подчёркивал, что воображение всегда включено в практическую деятельность и опосредовано задачей, стоящей перед субъектом. Следовательно, развитие воображения напрямую зависит от характера деятельности, в которой находится ребёнок, от сложности поставленных перед ним задач, а также от его потребности в поиске новых решений [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аблямитова, Л.Х. Формирование воображения у детей младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности / Л.Х. Аблямитова, А.А. Комар // Актуальные исследования – М.: ИСТИНА, 2022. - №4 (83). – С. 343-350. – Текст: непосредственный.
2. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – М.: МПСИ, 2008. – 408 с. – Текст: непосредственный.
3. Бухаленко, Д.А. Особенности развития воображения у дошкольников, играющих в цифровые игры разных типов / Д.А. Бухаленко, Е.А. Чичинина // Вестник Российского университета дружбы народов – Сочи: Российский университет дружбы народов, 2023. – Т. 20, №3. – С. 482-500. – Текст: непосредственный.
4. Ванновская, О.В. Психологические характеристики социально-психологической адаптации младших школьников, посещавших и не посещавших дошкольные образовательные организации / О.В. Ванновская, Е.А. Кропотов // Вестник Вятского государственного университета – Киров: ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», 2023. – №1 (147). – С. 120-128. – Текст: непосредственный.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 367 с. – Текст: непосредственный.
6. Дудецкий, А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А.Я. Дудецкий. – Смоленск: М-во просвещения РСФСР, Смоленский гос. пед. ин-т им. К. Маркса, 1974. – 153 с. – Текст: непосредственный.
7. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии – М.: Педагогика, 1980. - №2. – С. 107–115. – Текст: непосредственный.
8. Коростелёва, Н.А. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста / Н.А. Коростелёва // Наука и практика в образовании. – Омск: Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная академия непрерывного образования», 2023. - №2. - С. 52-68. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки