Особенности развивающих игр по ранней профориентационной работе с детьми старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….………3
33
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ


9
1.1. Проблемы ранней профориентации детей дошкольного овзраста в дошкольной образовательной организации…...…………………………8
9
1.2 Особенности использования развивающих игр для обучения и воспитания детей дошкольного возраста ……………..……………………14
6
1.3 Организационно-педагогические условия ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации ………………………………….……………………………….19 23
Глава 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ


2

2.1. Особенности проведения образовательной деятельности по обучению старших дошкольников нетрадиционной технике рисования …………….………………………………………………………28
2.2. Организация работы по развитию творческого воображения детейстаршего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техникрисования ……………………………………………………………...35
32
2.3 Методические рекомендации для педагогов по использованию нетрадиционных техник рисования в развитии творческого воображения у дошкольников ……………………………………………………………..…38
38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………44
47
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………...48
57

Весь текст будет доступен после покупки

Рисование имеет огромное значение в формировании личности ребенка. Это занятие приносит детям радость открытия и творчества. Когда ребенок испытывает это чувство, он хочет рассказать о своих впечатлениях, знаниях и переживаниях через свои рисунки. Рисование является одним из самых важных способов познания мира и развития эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию творческих способностей, воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей. Рисование помогает ребенку развить зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета и другие способности. Кроме того, ребенок развивает координацию глаза и руки, умение владеть кистью и другие навыки.
Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решение трех задач. Во-первых, пробудить у детей эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, природе и событиям в жизни. Во-вторых, сформировать изобразительные навыки и умения. И, в-третьих, развить творческие способности дошкольников. Кроме того, рисование может помочь детям в развитии речи и коммуникативных навыков. Когда ребенок рисует, он может рассказывать о своих мыслях и чувствах, что помогает ему выражаться и общаться с другими. Однако, не стоит забывать, что рисование должно быть свободным и не ограничиваться правилами и оценками. Ребенок должен иметь возможность выражать себя и свои мысли через рисунки, не боясь быть неправильным или неудачным.
Эффективным средством решения этих задач в дошкольном возрасте является изобразительное творчество, в том числе с помощью нетрадиционных техник, способов и форм его организации. Практика показывает, что нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения дошкольниками закономерностей композиции и колорита и могут обеспечить развитие детского изобразительного творчества в целом [39].

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Особенности нетрадиционных техник рисования у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, дошкольное образование имеет определённые образовательные области, такие как: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Самое яркое и творческое из них – это художественно-эстетическое развитие. Художественно – эстетическое развитие включает в себя несколько элементов: ознакомление с художественными произведениями, хореографию и музыкальную деятельность, а также изобразительную деятельность.
Изобразительную деятельность в детском саду составляют различные виды продуктивной деятельности: конструирование, лепка, аппликация и самый важный вид – рисование. В дошкольном образовательном учреждении используется как традиционная, так и нетрадиционная техника рисования.
Термин «нетрадиционный» можно рассмотреть как не являющийся традиционным; связанный с отступлением, отказом от традиций; свежий; новаторский.
Нетрадиционнаяизобразительнаятехника- этоэффективноесредствоизображения, включающееновыехудожественно-выразительныеприемысозданияхудожественногообраза, композициии колорита, позволяющиеобеспечитьнаибольшуювыразительностьобразав творческойработе.
Извышерассмотренноговытекаетопределениенетрадиционныетехникирисования- этоспособысозданиянового, оригинальногопроизведения искусства, в которомгармонируетвсе:и цвет, и линия, и сюжет. Этоогромнаявозможностьдлядетей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное,самовыражаться.
Положительноеотношение к использованиюнетрадиционныхизобразительныхтехниксложилось не сразу.
Так Комарова Т.С. в работе «Обучение детей технике рисования» пишет: «Наряду с рисованием карандашами, мелкамии красками предлагается рисование краской без кисти - размазывание ее пальцами, рисование воском, капающим с зажженной свечи, столярным клеем, дымом, горчицей, краской с вазелином и т. д. Все эти способы создания изображения являются значительно более трудными, чем рисование карандашом и кистью. Но в большинстве случаев задача создания образа и не ставится. Если же дети стремятся перейти к изображению, их снова возвращаютк «манипулировании» с материалами, подсказывая новые возможности. Даже детей 6-7 лет увлекают пробами пользования разными, новыми для них материалами для создания беспредметных композиций. Конечно, в этом манипулировании с материалами имеются и положительные черты: богатство технических приемов, материалов, использование разных красок, мягких цветных мелков, туши, карандаша, разнообразие сочетания этих материалов в одном рисунке, однако оно отвлекает от передачи объективного содержания. Наблюдается по существу не свобода самовыражения, а твердо направленное формирование у детей отношения к рисованию как деятельности по преимуществу не изобразительной. В ряде зарубежных стран имеются и другие течения, приближающиеся к пониманию реалистического значения рисования. У отдельных зарубежных педагогов мы находим интересные поиски методических приемов руководства детским творчеством.
Советской педагогикой и психологией доказано, что полноценное
развитие ребенка возможно только в условиях его планомерного воспитания и развития. Определена роль образовательной работы с детьми дошкольного возраста. В достаточной степени уточнено значение обучения изобразительной деятельности. В области рисования обучением охватывается и та группа умений и навыков, которая может быть определена как техника рисования".
Особенностью обучения детей на занятиях по изобразительной деятельностиявляютсято, чтоиздавнасоперничаютдваподхода:академическоеобучениеи свободноевоспитаниеилиобучениенетрадиционнымтехникамв изобразительнойдеятельностидошкольников. В первомслучаедетиприобретаютнавыки, полезныев жизни, но не приобретаютопытарешенияхудожественныхзадач, не приобщаютсяк искусству. Этообучениебез творчества. Во второмслучаедлядетейсоздаетсяблагоприятнаясредаи условиядлятворчествабезоказанияцеленаправленноговоздействия. Детиприобретаютопытсвободногосамовыражения, но этотворчествобез обучения. Оноподнимается на волне"возрастнойталантливости", какбы помимосамогоребенка, и вместес нейсходитна нет, маленькийребенок"невступаетво владение"собственнымтворческимпотенциалом.Нужентретийпуть - путьцеленаправленногоруководстватворческимразвитиемдетей.
Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, А.А. Мелик-Пашаевпредполагают
использованиеразнообразныхизобразительныхтехник в работесдетьмидошкольноговозрастакаквариантпутивыхода из даннойсложившейся ситуации.
Практическиеисследования О.А. Белобрыкиной, Р.Г. Казаковой, Г.Н. Давыдовой, А.А. Фатеевой и другихпедагогов в областииспользованиянетрадиционныхтехникпрошлиоткрытуюпроверку в дошкольныхобразовательныхучреждениях и показализначимостьдляповышенияуровнявыразительности рисунков, повышенияэффективностиусвоенияхудожественно-выразительныхприемов в созданииобразаили композиции.
А.А. Белобрыкинаотмечает: "Развивая у детей способности к изобразительной деятельности, педагогу необходимо самому верить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике". Она разработала методические рекомендации для родителей, воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальной школы "Маленькие волшебники, или на Пути к Творчеству". Цель методических рекомендаций - оказание практической помощи всем, кто заинтересован в раннем развитии творческих способностей детей. В работе предлагаются не только методы и приемы, развивающие воображение, фантазию, но и даны в игровой форме упражнения по технике рисования. Дан перечень техник рисования по возрастам,их описание. Хочется отметить, что техники идут с усложнением.
Другой педагог-психолог И.А.Лыковаразработала программу "Цветные ладошки", в которой имеется перспективное планирование и циклзанятийс применениемнетрадиционныхтехникрисованияповозрастам.
В современныхжурналахпо дошкольномуобразованию" Дошкольное воспитание", "ВоспитательДОУ", "Дошкольнаяпедагогика""Старшийвоспитатель", "Обруч", "Современноедошкольноеобразование"и др. публикуетсямного статей, посвященныхпроблемеиспользованиятехникв изобразительнойдеятельностидетейдошкольноговозраста. В нихпредставленопытработыпедагогов, описаниенетрадиционныхтехник, а такжепредлагаютсяконспектызанятийс использованиемразнообразныхнетрадиционных техник.
Истиннаяценностьнетрадиционныхтехникзаключается не в качестве работы, а в том, чтодетиполучаютрадость от самого процесса.
Мы обозначаемнетрадиционныетехникикак современные. А современностьтойилиинойтехники мы будемрассматривать по критерию применения, использования в работе с дошкольниками, внастоящее время.
Нетрадиционныетехникииграютбольшуюроль в развитии детей. Желаниетворить - внутренняяпотребность ребенка, онавозникает у негосамостоятельно и отличаетсячрезвычайной искренностью. На занятиях с использованиемнетрадиционныхтехникизображениядошкольникамипредоставляетсявозможностьэкспериментировать. Всенеобычноепривлекаетдетей, заставляетудивляться. У ребятразвиваетсявкускпознаниюнового, исследованиям. Детизадаютвопросыпедагогу, другдругу, обогащаетсяи активизируетсяих словарныйзапас. Какизвестно, детичастокопируютпредлагаемыйим образец, нетрадиционныетехникиизображенияпозволяютизбежатьэтого, таккакпедагогвместоготовогообразцадемонстрируетлишьспособдействияс нетрадиционными материалами, инструментами.Этодаеттолчокк развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражениюиндивидуальности. Работас нетрадиционнымитехникамиизображениястимулируютположительнуюмотивациюу ребенка, вызываютрадостноенастроение, не утомляет.
Исследователи указывают на то, что использование нетрадиционных техник для рисования способствует ослаблению возбуждения у слишком эмоционально расторможенных детей. Так М. И. Чистякова отмечает, что нетрадиционное рисование увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредоточивается. Зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствует интеллектуальному развитию ребенка, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольника.
Педагоги, в силу своей занятости редко используют нетрадиционные техники. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку именно поэтому нетрадиционная методика очень привлекательна детям, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний, самовыражению в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155) // Российская газета. - 25 ноября 2013. - № 6241.

2. Агеева, И. Д. Занимательные материалы по изобразительному искусству/ И. Д. Агеева.– М. : ТЦ СФЕРА, 2017. – 160 с.

3. Барсукова, Е. А. Внеклассная работа по изобразительному искусству / Е. А. Барсукова.– Тамбов: Акадия, 2016. – 198 с.

4. Барышева, Т. А. Как воспитать в ребенке творческую личность? / Т. А. Барышева. – Ростов н/Д. : Феникс, 2014. – 224 с.

5. Большой самоучитель по техникам рисования и живописи. - М. : АСТ, 2015. - 256 c.

6. Веракса, А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятия с детьми 5-7 лет / А. Н. Веракса. – М. :

Мозаика-Синтез, 2014. – 144 с.

7. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер – М. : Смысл, 2011. – с. 208.

8. Венгер, Л. А. Развитие. Основные положения/ Л. А. Венгер. – М. : Академия, 2013.

9. Винокурова, Н. К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей: учебное пособие/ Н. К. Винокурова. М.:Импето, 2011. – 96с.

10. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций

/ Л. С. Выготский. – М.: Наука, 2010.

Весь текст будет доступен после покупки