Особенности развивающих игр по ранней профориентационной работе с детьми старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….………3

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ПО РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………..

9
1.1. Проблемы ранней профориентации детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации…...…………………………8
9
1.2 Особенности использования развивающих игр для обучения и воспитания детей дошкольного возраста ……………..……………………14
6
1.3 Организационно-педагогические условия ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации ………………………………….……………………………….19 23
Глава 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ПО РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………

2
2.1.Определение уровня сформированности у детей старшего дошкольного овзраста представлений о профессиональной деятельности взрослых …………….………………………………………………………………..…28
2.2. Организация работы по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста средствами развивающих игр …...………………...35
32
2.3 Методические рекомендации для педагогов по организации ранней профориентационной работы с детьми старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………………………….…38
38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………44
47
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………...48
57

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время ранняя профориентация является актуальным направлением деятельности образовательных организаций. Результаты социологических исследований убедительно свидетельствуют о том, что, значительная часть молодежи, делают свой профессиональный выбор разрозненно, мозаично и противоречиво, под влиянием информационного поля окружающих субъектов (сверстников, родителей, публичных личностей и др.).
Это обусловлено незнанием реальности, желанием немедленного получения высоких карьерных и финансовых результатов. Следует констатировать, что среди молодежи утратили свою популярность рабочие профессии. Ориентируясь на получение профессионального образования как такового, без учета склонности к профессии, фактически ради диплома, молодые люди испытывают неудовлетворенность собственным профессиональным выбором и, как следствие, теряют мотивацию к труду. В связи с этим важно ориентировать молодых людей на выбор направлений профессионального образования и получение профессий, востребованных предприятиями и организациями региона. И работу в этом направлении необходимо начинать с дошкольного возраста, так как в этот период активно формируются личностные механизмы поведения и самосознания в форме адекватной оценки собственных личностных качеств.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Проблемы ранней профориентации детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней, а также на создание условий для развития способностей каждого ребенка и приобщение его к общечеловеческим ценностям, на формирование позитивных установок к различным видам труда [19].
Следовательно, можно утверждать, что начало профориентационной работы лежит именно в дошкольном детстве. В данном случае речь идет о ранней профориентации. Ранняя профориентация детей дошкольного возраста – это «начальный этап подготовки ребенка к выбору будущей профессии, который заключается в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда для самостоятельного выбора профессии в дальнейшем. Чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в более старшем возрасте» [4].
«К сожалению, в современной педагогической практике сложилось явное противоречие между потребностью в формировании представлений о мире профессий у дошкольников» и отсутствии системы формирования у детей дошкольного возраста первичных представлений о современном мире профессий, развитие интереса к профессионально-трудовой деятельности [4].
Проблема ознакомления детей с взрослым человеком и воспитание отношения к нему в течение последних 60 лет остается предметом исследований многих ученых. В 60-80-е годы в отечественной дошкольной педагогике содержание и методы ознакомления детей с взрослым человеком активно разрабатывались в рамках теории и методики «трудового воспитания». В Институте дошкольного воспитания АПН, руководимого А.В. Запорожцем, с момента его основания была организована лаборатория нравственно-трудового воспитания детей дошкольного возраста (зав. лаб. В.Г. Нечаева). Ведущие ученые в этой области В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Л.А. Пеньевская, Е.И. Радина, Р.С. Буре и их ученики внесли большой вклад в разработку научно-теоретических и методических основ трудового воспитания дошкольников. Исследователи пытались сформировать систему знаний о труде у детей, используя разные формы работы. Но знакомство дошкольников с профессиями и собственная трудовая деятельность детей не были взаимосвязаны, работа по этим направлениям велась» параллельно [1, 11, 14].
В.И. Логиновой и Н.М. Крыловой был предложен системно-структурный подход для формирования у дошкольников систематизированных знаний о труде взрослых, на основе данного подхода была разработана программа по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых и обучению собственной трудовой деятельности детей в целом [10].
Основополагающим знанием в данной программе определено знание» «о трудовом процессе. В первом разделе программы трудовой процесс рассматривается как структурно организованное целое.
Состав компонентов и системообразующие отношения между ними:
– зависимость замысла труда от необходимости в результате этого конкретного трудового процесса (т. н. связи порождения);
– зависимость достижения результата труда от количественного состава компонентов (5 основных компонентов); от последовательности включения компонентов в процесс создания результата – определяется замысел, отбираются материалы, инструменты, определяется порядок трудовых действий, оценивается полученный результат (т.н. связи функционирования);
– зависимость достижения результата от соответствия компонентов друг другу по содержанию – выбор материала определяется назначением вещи, т. е. какие потребности человека данная вещь (результат труда) будет удовлетворять; выбор инструментов определяется свойствами материала и т. д.; зависимость изменения смежных компонентов (замысел и материал, материал и инструменты и т. д.) от изменения содержания предыдущего компонента – в первую очередь, замысла (т.н. связи функциональные).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: учебник /В.В. Абраменкова. – Москва:ИНФРА - М, 2019. – 511 с.
2. Агеев, В.С. Психология межгрупповых отношений/ В.С.Агеев. –Москва : Издательство МГУ, 2020. – 144 с.
3. Антонова, Т.Е. Воспитание приветливости в общении со сверстниками / Т.Е. Антонова // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 10. – С. 14-20.
4. Аржанова, А.И. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста. Ученые записки Андижанского педагогического института / А.И. Аржанова. – Т. 6. – Москва: Просвещение, 2020. – 55с.
5. Бабаева, Т.Н. Формирование доброжелательного отношения детей
старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения : автореферат дисс. канд.пед. наук / Т.Н. Бабаева. – Спб., 2020. – 23 с.
6. Бикузина, Т.С. Развитие доброжелательных взаимоотношений у детей дошкольного возраста посредством тренинговых игр/ Т.С. Бикузина, С. В. Савинова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – Т. 29. – С. 13–18.
7. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. – 2018. – № 1. – С. 122–127.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 398 с.
9. Волков, Б. С. Психология общения в детском возрасте / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 272 с.
10. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. в 6 т. Т.4.– М.:
Педагогика, 1984. – С.129-130.
11. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман.– Москва: Просвещение, 2017. – 175 с.
12. Гостюхина, О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование доброжелательных отношений дошкольников / О. М. Гостюхина – Москва: Просвещение, 2021. – 124 с.

Весь текст будет доступен после покупки