Особенности реализации предпрофильной подготовки школьников в процессе обучения математике

Введение ……………………………………………………………….......
Глава 1. Теоретические основы организации предпрофильной подготовки школьников…..
1.1. Роль и место предпрофильной подготовки в профилизации школьного образования ……….........................................................
1.2. Пути совершенствования организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы на уроках математики…..
1.3. Элективные курсы как средство реализации предпрофильной подготовки школьников……………………………………………..

1.4. Профориентационная работа в рамках предпрофильной подготовки по математике ………………….………………………
Выводы по главе 1 .........................................................................................
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности на основе применения элективных курсов……………………
2.1. Педагогические условия эффективности реализации модели предпрофильной подготовки школьников…………………………
2.2. Проектирование элективного курса «Математика в физике» ……
2.3. Профориентационный урок по математике и методика его разработки………………………………………………………….
2.4. Опытно-экспериментальная работа ……………………………
Выводы по главе 2 ...........................................................................
Заключение …………………………………………………………….....
Список используемых источников ……………………………………
Приложения ………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года в качестве основной цени образования выделяем обеспечение подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Математика является одной из важнейших составляющих научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, направленную не только на усвоение определенной базы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей учащихся.
Создание системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, предусмотренного Концепцией модернизации российского образования, и ориентация на индивидуализацию обучения учащихся средней школы, являющаяся общественным запросом в рамках профилизации старшей школы, ставит выпускников девятых классов перед необходимостью самоопределения в отношении направления дальнейшего образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы организации предпрофильной подготовки школьников

1.1. Роль и место предпрофильной подготовки в профилизации школьного образования

Постановлением правительства Российской Федерации была одобрена национальная доктрина развития образования в России на период до 2025 г., определившая цели воспитания и обучения и пути их достижения. Среди приоритетных задач – «формирование у молодежи трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда» [28, с. 3].
Преобразования, происходящие в образовании актуализировали многие новые проблемы, в частности, свободу выбора – уровня обучения, профиля обучения, его «наполнения», и т.д. Дифференцированный подход предполагает уровневое обучение в обычном классе и профильное обучение на уровне среднего общего образования – в старших классах. Профильная дифференциация обучения (несомненное достижение образования) предполагает самостоятельный выбор учащимися части дисциплин, обеспечивая тем самым реализацию потребностей личности в подготовке к дальнейшему обучению, в более высоких результатах образования в определенной области.
Предпрофильная подготовка является важным этапом подготовки учащихся основной школы к сознательному выбору профиля обучения при их переходе в старшие классы. «Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» [24].
Согласно нормативной документации, предпрофильная подготовка представляет собой систему психологической, педагогической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования [8, С.175]. Целью предпрофильной подготовки является информирование и помощь учащимся девятых классов в выборе направлений дальнейшего обучения, которое может осуществляться в профильной старшей школе или в системе среднего профессионального образования.
Анализируя литературу по теме, мы обратили внимание на то, что многие авторы стараются выделить наиболее существенные черты содержания понятия «предпрофильная подготовка». Так, по мнению Р.Я. Симонян, « … это процесс создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени в отношении профилирующего направления собственной учебно-познавательной или иной социально востребованной деятельности» [44, С.114]. А.Ю. Закиева определяет предпрофильную подготовку как необходимую личностно-ориентированную процедуру подготовки подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом, создающую базу для успешной реализации системы профильного обучения в старшей школе [17, С.19]. Н.В. Ключникова считает, что предпрофильная подготовка – это «… процесс, направленный на достижение продуктивного и творческого уровней деятельности учащихся и способствующий самостоятельному выбору дальнейшего профиля обучения» [22, С.3]. Л.П. Жукова отмечает, что главной задачей предпрофильного обучения является актуализация внимания учащихся выпускных классов основной средней общеобразовательной школы на их жизненном профессиональном самоопределении [16, С.81].
Часть исследователей придерживается взгляда на предпрофильное обучение, изложенного в рекомендациях об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы [42]. В частности, С.С. Кравцов считает, что « …предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы и иных путей продолжения образования)» [25, С.29-30].
В качестве основных возможностей предпрофильной подготовки (ПП) рассматриваются:
1) информационная работа,
2) профильная ориентация на основе диагностирования,
3) курсы по выбору (как форма внешней предпрфильной дифференциации) [42].
В качестве дополнительных возможностей ПП рекомендуются:
1) деление классов на подгруппы при организации курсов по выбору с целью индивидуализации процесса обучения и усиления за счет этого внимания к применению разнообразных методов и форм учебной работы, в том числе проектных и исследовательских методов организации учебной работы школьников (т.е. формы внутренней дифференциации);
2) привлечение к преподаванию курсов предпрофильной подготовки работников начального, среднего и высшего профессионального образования, науки, производства и других сфер деятельности;
3) использование ресурсов дополнительного образования для организации кружков, клубов, студий в целях профессиональной ориентации школьников, «приближения» их к возможному выбору профиля, удовлетворению их индивидуальных образовательных интересов;
4) использование современных информационных и коммуникационных технологий (Интернет, СD-диски, дистанционные формы и т.д.);
5) введение практики экстерната, при которой обучающемуся предоставляется право самостоятельного выбора форм обучения по той или иной учебной дисциплине.
Можно видеть, что спектр возможностей достаточно широк.
В исследовании Н.А. Южаниной определены основные этапы самоопределения учащихся. К ним, на наш взгляд, справедливо отнесены:
1) самопознание учащимися своих познавательных способностей, жизненных и профессиональных интересов и потребностей;
2) ориентация в мире имеющихся профессий, в сфере предлагаемых в старшей школе профилей обучения, осознание их значения для реализации профессионально-личностных перспектив;
3) соотнесение с данными требованиями и адекватная оценка своих возможностей в обучении по данному профилю и в их реализации в соответствующей сфере профессиональной деятельности;
4) выбор возможных вариантов подготовки к профильному обучению, а затем, на основе проб, осуществляемых в процессе предпрофильной дифференциации обучения, выбор профиля обучения в старших классах или варианта продолжения обучения в среднем специальном учебном заведении [48, C.50].
Автор обоснованно утверждает, что выпускник основной школы должен быть компетентен: в тех предметных областях, которые лежат в основе избираемого им профиля обучения; в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в выборе профиля обучения в соответствии со своими познавательными возможностями, интересами и профессионально-личностными перспективами; обладать ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной и информационной компетентностями [там же, С.69].
В работе Л.П. Жуковой (2005) разработана модель предпрофильного обучения школьников, направленного на обеспечение правильности выбора профиля обучения и построения собственной образовательной траектории выпускниками основной школы [16]. Р.М. Мелекесовой (2011) предложена модель предпрофильной подготовки на основе образовательных проб, в которой реализуется постепенное количественное и качественное увеличение насыщенности выбора содержания и форм образования для учащихся основной школы [26].
Анализ состояния разработки комплекса взаимосвязанных проблем дифференциации и профилизации обучения в системе общего среднего образования как средств поддержки самоопределения учащихся в выборе будущей профессии позволяет нам определить спектр актуальных направлений исследования проблемы предпрофильной подготовки учащихся основной школы. В том числе к ним относятся: поиск новых форм предпрофильной дифференциации обучения; построение системы форм познавательной деятельности; методика и технологии организации познавательной деятельности в различных организационных формах; уточнение видового разнообразия курсов по выбору как одной из ведущих форм предпрофильной дифференциации обучения; моделирование учебного процесса в рамках данных курсов (его содержания, методов и средств обучения, форм учебной работы и форм организации учебных занятий); обеспечение преемственности базовых и курсов по выбору в системе познавательной деятельности; разработка дидактического сопровождения предпрофильной дифференциации обучения во всем многообразии ее основных и дополнительных форм; методика применения дидактических средств в условиях познавательной деятельности; ресурсы и инструменты современной виртуальной образовательной среды в структуре современных технологий познавательной деятельности; модели организационно-управленческих и методических систем, технологии дифференцированного обучения в условиях предпрофильной подготовки.
Данные направления актуальны для разработки практически во всех предметных циклах, в том числе и для учебного процесса по физике в основной школе. Отметим, что среди перечисленного нет того направления, которое избрали мы – предпрофильная подготовка с элементами профориентации.
Следствием недостаточной разработанности проблемы предпрофильной подготовки учащихся к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе является состояние педагогической практики, связанной с формированием готовности обучаемых к данному выбору.
Заинтересованность школьников в изучении естественных наук невысока. Как правило, только 11-16% от общего числа учащихся серьезно интересуются этими предметами. В исследовании М.Г Ершова (2015) выявлено, что интерес к изучению физики (средний и высокий уровни развития) проявляют в среднем 14,4% учащихся основной школы, в том числе: учащиеся 7 классов – 16,7%, 8 классов – 15,2%, 9 классов – 11,2% [42]. То, что заинтересованность в изучении предметов естественнонаучного цикла к концу обучения в основной школе падает, отмечают и другие исследователи. Эта тенденция была отмечена в работе Е.А.Карпухиной [62].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: (Проблемы методологии, теории и исслед. реал. личности) : Избр. психол. тр. / К.А. Абульханова. – Москва: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. – 216 с. – Текст: непосредственный.
2. Аверчинкова, О.Е. Модель предпрофильной подготовки учащихся: на примере медицинских профессий: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Аверчинкова Ольга Евгеньевна. – М., 2006. – 200 с. – Текст: непосредственный.
3. Акимова, И. В. Обучение школьников структурированию знаний по математике на основе использования программных средств образовательного назначения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / И. В. Акимова. – Пенза, 2006. – 173 с.
4. Алгебра, 9 класс. В 2 Ч. Ч.1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Под ред. А. Г. Мордковича. – 10-е изд., перераб. и доп. – М. : Мнемозина, 2008. – 224 с

Весь текст будет доступен после покупки