Особенности речевого развития у слабослышащих детей

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей дошкольного возраста 7
1.2 Категории слабослышащих детей дошкольного возраста 9
1.3 Особенности развития устной речи детей дошкольного возраста с нормальным слухом и слабослышащих 11
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 17
2.1 Необходимые условия для развития речи слабослышащих дошкольников 17
2.2 Основные направления работы по развитию речи слабослышащих детей 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 32

Весь текст будет доступен после покупки

Для повышения уникальности можно перефразировать текст следующим образом:
В нашем исследовании мы опираемся на фундаментальные исследования Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Ф.А. Сохина, М.М. Кольцовой и других ученых, чтобы выявить закономерности развития словаря детей в онтогенезе. Согласно А.Н. Гвоздеву, онтогенез представляет собой процесс индивидуального, прижизненного развития организма, включающий взаимосвязанные анатомические, физиологические, психологические и другие изменения. О.В. Правдина определяет "онтогенез развития речи" как закономерность овладения всеми ее компонентами и особенности формирования языковой системы у человека. В нашем исследовании мы сосредоточимся на онтогенезе развития словаря. Т.В. Волосовец определяет словарь как совокупность слов, которые обозначают предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. В.И. Селиверстов определяет словарь как лексику, словарный состав языка, диалекта социальной группы или словарный запас человека. В логопедии принято различать пассивный словарь (импрессивная речь) и активный словарь (экспрессивная речь). Пассивный словарь является частью словарного состава языка, которую ребенок может понять, и зависит от его психического развития, возраста и социальной среды. Активный словарь включает слова, которые ребенок свободно использует в повседневной жизни. Педагог Н.С. Валгина выделяет также "актуальный словарь", который представляет собой пассивный и активный словарь, используемый в работе на уроках по конкретной теме. В актуальном словаре исключаются слоги, часто встречающиеся в учебниках по этой теме, а также слоги, содержащие две орфограммы или слог, в котором согласные повторяются. Объем словаря может быть дополнен другими слогами, частотность употребления которых достаточно велика, а правописание соответствует требованиям программы обучения на данном этапе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХДЕТЕЙ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей дошкольного возраста

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха, описанная в работе Д. И. Тарасова и А. Н. Наседкина, является основой для классификации детей по степени тяжести их нарушения. Это помогает организовать коррекционную работу эффективно и правильно. Важно, чтобы обучение и воспитание детей с нарушением слуха проводились в специальных дошкольных учреждениях.

Слух играет важную роль в интеллектуальном и речевом развитии детей дошкольного возраста. Дети с хорошим слухом могут слышать и подражать речи взрослых, а также учиться говорить сами. Через прослушивание объяснений взрослых, дети знакомятся с окружающим миром, усваивают значения слов и развивают сложное понимание реальности. С помощью слуха они могут контролировать свою собственную речь, сравнивая ее с речью окружающих. Таким образом, дети усваивают правильное произношение звуков и лексико-грамматические особенности языка. Физический слух играет необходимую роль в овладении чтением и письмом по мере взросления [22 с. 40].

У детей нарушение слуха может быть вызвано следующими причинами [22]:
- маленький вес при рождении (менее 1,5 кг);
- врожденные генетические нарушения;
- заболевания внутреннего уха и слухового нерва;
- травма или длительное воздействие сильного шума и вибрации;
- отклонения, возникающие до, во время или после родов;
- воспаление среднего уха и некоторые инфекционные болезни (менингит, грипп).

Теоретическая основа психолого-педагогической классификации основывается на том, что развитие дошкольников с нарушениями слуха имеет свои особенности.

Необходимо рассматривать нарушение слуха у детей в отличие от подобного дефекта у взрослых. У взрослых речь уже сформирована к моменту нарушения слуха, а дефект слухового анализатора оценивается с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детском возрасте влияет на психическое развитие и может привести к появлению ряда вторичных дефектов. Речевое развитие ребенка нарушается, и при ранней глухоте может полностью отсутствовать речь.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Басов, Н. Ф. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / Под редакциеи доктора педагогических наук, профессора Н. Ф. Басова. - М.: КНОРУС, 2018. - 400 с
2. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология : учеб. Пособие / Т. Г. Богданова. – М.: Академия, 2018. – 106 с.
3. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детеи с отклонениями в развитии / Н. Ю. Борякова. – М.: АСТ, Астрель, 2019. – 222 с.
4. Венгер, А. А. Отбор детеи в специальные дошкольные учреждения / А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. – М.: Просвешение, 2018. – 143 с.
5. Выготскии, Л. С. Собрание сочинении: в 6 т. Т. 2. Мышление и речь / под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2018. – 504 с.
6. Гилева, Н. С. Создание предметно-развиваюшеи среды для детеи с ограниченными возможностями здоровья / Н. С. Гилева // Молодои ученыи. - 2019. - №10. - С. 1128-1139.
7. Дианова, В. И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения / Дианова В. И.// Воспитание и обучение детеи с нарушениями развития. - 2019. - № 4. - С. 19-24.

Весь текст будет доступен после покупки