ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССОВОЙ СИТУАЦИИ У ПОДРОСТКОВ КАДЕТ

Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования навыков саморегуляции и преодоления стрессовой ситуации у кадет………….6
1.1. Понятие и основные характеристики саморегуляции у кадет………6
1.2. Особенности личности подростков, воспитывающихся в кадетском корпусе………………………………………………………………………………14
1.3. Методы формирования навыков саморегуляции у кадет в подростковом возрасте……………………………………………………………..20
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыков саморегуляции и преодоления стрессовой ситуации у кадет………...30
2.1. Организация и методики исследования……………………………….30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента ………………………...36
2.3. Разработка программы развития навыков саморегуляции для преодоления стрессовой ситуации у кадет и оценка её эффективности……….49
Заключение…………………………………………………………………...58
Литература…………………………………………………………………...61
Приложения………………………………………………………………….66

Весь текст будет доступен после покупки

Со времён Петра Великого, воспитанники кадетских корпусов являлись славой и гордостью русского народа, они дали не только России, но и всему миру выдающихся полководцев, государственных деятелей, ярких представителей науки и культуры. В числе выпускников кадетских корпусов – фельдмаршалы Румянцев и Кутузов, маршал Тухачевский, генералы Брусилов и Карбышев, адмиралы Ушаков, Нахимов и Колчак, художники Федоров, Верещагин, Боголюбов, писатели Радищев, Достоевский, Толстой, физиолог Сеченов, географ Кропоткин.
Учёба в кадетском классе - это новый этап в жизни учеников. Следует отметить, что дети, попадая в кадетский класс, живущий по воинскому уставу, оказываются в новом коллективе в условиях повышенных умственных, физических и психологических нагрузок, сталкиваются с рядом разнообразных проблем в период адаптации. На первом году обучения в кадетском классе у кадет и их родителей возникает ряд трудностей, обусловленных личностными особенностями, несоответствием представлений о реальных условиях и недостатки в воспитании, высокими учебными и дисциплинарными требованиями. Специфичными для кадетского класса являются следующие особенности жизнедеятельности кадет:
• жёсткая регламентация распорядка дня;
• преобладание групповых видов деятельности;
• подчинение и субординация;
• совмещение учебной деятельности с выполнением обязанностей, связанных с бытом, с получением дополнительного образования.
Несомненно, ученики военных учреждений сталкиваются с множеством трудностей и ситуаций, в которых необходимо сохранять самообладание, здраво мыслить, принимать твёрдые и взвешенные решения, противостоять обстоятельствам, а иногда даже собственным желаниям и потребностям. Проблема понимания природы навыков саморегуляции у кадет и их роль в преодолении стрессовых ситуаций является наиболее актуальна на сегодняшний день.
Цель: выявление уровня развития навыков саморегуляции и преодоления стрессовой ситуации у подростков кадет, разработка тренинговой программы их формирования.
Объект: саморегуляция в подростковом возрасте.
Предмет: особенности навыков саморегуляции и преодоления стрессовой ситуации у подростков кадет.
Гипотеза: у подростков кадет с разным уровнем саморегуляции будут свои особенности копинг - стратегий и разные уровни конфликтоустойчивости

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССОВОЙ СИТУАЦИИ У КАДЕТ

1.1 Понятие и основные характеристики саморегуляции у кадет
Саморегуляция — это влияние человека на собственное тело, психику, сознание, состояние и компоненты личности при помощи различных инстанций и механизмов.
Поиск идей, развитие которых легло в основу современных психологических представлений о саморегуляции, предполагает обращение к культурно-исторической концепции. Л.С. Выготский полагал, что «регулятивный принцип условного рефлекса», который предложил И.П. Павлов, соответствует пассивному типу приспособления, который используют животные. Однако активное приспособление к природе не должно основываться на пассивном отражении природных связей. Именно поэтому Л.С. Выготский рассматривал волю не как внутреннюю силу, которая может придать действию дополнительное побуждение, а в качестве психологической техники сознательного сочетания разных побудительных сил и стимулов, которое позволяет использовать их непроизвольное действие так, как это необходимо самому человеку.
Как и Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн связывал регуляцию с понятием воли. Он выделял два вида регуляции — произвольную (побудительную) и непроизвольную (исполнительскую). Воля, по его мнению, относится к побудительной регуляции, потому он рассматривал её как переход от потребностей к осознанным мотивам, которые оцениваются с точки зрения общественных норм и принимаются человеком.
По С.Л. Рубинштейну, волевое действие — специфически человеческое действие, при помощи которого можно осуществить сознательное изменение окружающей реальности.
Проблема саморегуляции произвольной активности человека тесно связана с субъектным подходом к исследованию психики человека, в рамках которого работали не только С.Л. Рубинштейн, но также Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Смирнов, А.В. Петровский, и др. В дальнейшем идеи об активности субъекта деятельности получили новое звучание в конкретных психологических исследованиях А.А. Асмолова, А.В. Брушлинского, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Е.О. Смирновой, Б.А. Сосновского и других.
В концепции С.Л. Рубинштейна было выделено две специфических формы человеческого существования — сознание и деятельность. О.А. Конопкин продолжил развивать эти представления в концепции осознанной саморегуляции. Он выдвинул идею о согласованности деятельности и её саморегуляции. Это выражается в том, что принятая субъектом цель определяет направленность деятельности и её регуляцию, т.е. какой операционально и содержательно будет саморегуляция, такой будет являться и деятельность.
О.А. Конопкин обосновал роль осознанной саморегуляции в качестве критерия становления субъективности, которая проявляется в самодетерминации, в самостоятельной организации и управлении, т. е. в осознанной саморегуляции своей деятельности во всех её содержательных и структурных компонентах. То есть именно способность к осознанной саморегуляции выступает в качестве психологического критерия человека как субъекта.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1970. — 336 с.
2. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. — М.: Пер Сэ, 2006. — 528 с.
3. Болотова А.К. Психология организации времени. — М.: АспектПресс, 2006. — 254 с.
4. Болотова А.К. Человек и время в познании, деятельности, общении. — М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. — 283 с.
5. Болотова А.К., Пурецкий М.М. Развитие идей саморегуляции в исторической ретроспективе // Культурноисторическая психология. — 2015. — Т. 11. — № 3. — С. 64-74.
6. Бочарова Е. Е. Структурная организация саморегуляции в зависимости от уровня субъективного благополучия личности // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2011. – Т. 11, вып. 1. – С. 64-69.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
8. Дмитриева Н.Б. Психология здоровья личности. — Казань: ТГГПУ, 2010.
9. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. – М., 2000.
10. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. — М.: Издательство Московского университета, 1982. — 128 с.
11. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: УРАО, 2010. – С. 16-23.
12. Казионова Я.Ю., Быкова С.С. Развитие навыков саморегуляции у младших подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 28. — С. 127–129.
13. Кандыба, Виктор Психическая саморегуляция / Виктор Кандыба. - Москва: Наука, 2012. - 448 c.

Весь текст будет доступен после покупки