ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Введение …………………………………………………………………...……3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………………..6
1.1 Понятие о саморегуляции в общей и специальной литературе…………………………………..……………………….….….…6
1.2 Особенности развития саморегуляции младших школьников…….….9
1.3 Особенности саморегуляции младших школьников с задержкой психического развития.……………..……………………………….…….....11
Выводы по 1 главе………………………………………………………........15
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА…....17
2.1 Организация исследования…………………………………….…..….....17
2.2 Анализ результатов исследования…………………….…….……..……22
Выводы по 2 главе...……………………………………………………….....30
Заключение ………………………………………………………………..…..…31
Список использованной литературы ……………………………………..........33
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………....…35

Весь текст будет доступен после покупки

В современной психолого-педагогической науке одной из актуальных и очень важных проблем является проблема развития саморегуляции. С одной стороны, эта проблема является глобальной в современной науке всех уровней образования, с другой, саморегуляция понимается как целенаправленная произвольная активность, которая регулирует большинство целей и действий личности.
Главное место в развитии личности ребенка занимает развитие его саморегуляции. Младший школьный возраст характеризуется разнообразием видов деятельности, в которых формируется важное личностное новообразование – саморегуляция. Она проявляется в способности к самоконтролю и регуляции своего поведения [2].
Для осуществления учебной деятельности необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями. То есть для успешного осуществления учебной деятельности необходимо определенное развитие способности саморегуляции.
В настоящее время исследование детей с задержкой психического развития не теряет своей актуальности. Трудности в их обучении и воспитании привлекают внимание исследователей. Исключением не являются и особенности саморегуляции детей с ЗПР. Этой проблемой занимались многие российские и советские ученые: У.В. Ульенкова, В.И. Моросанова, Н.Л.Белопольская, Л.И.Божович и другие. Некоторые исследователи(Е.Б. Аксенова) предполагали связь между сюжетно-ролевой игрой и развитием саморегуляции, многие (Б.Г.Ананьев, И.С.Якиманская, , У.В.Ульенкова) связывают развитие саморегуляции с формированием учебной деятельности, что делает эту работу чрезвычайно важной, в рамках деятельности младших школьников с ЗПР.
Проблема изучения особенности саморегуляции у детей с разным уровнем интеллекта актуальна и по сей день, это обусловлено необходимостью коррекции и развития саморегуляции этих детей для оптимального овладения ими учебной деятельностью.
Цель исследования – изучение уровня развития саморегуляции младших школьников с разным уровнем интеллекта.
Объект исследования - дети младшего школьного возраста с разным уровнем интеллекта.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
1.1 Понятие о саморегуляции в общей и специальной литературе
Уже в 20-х годах в школе Л.С. Выготского начались первые исследования произвольной регуляции действий человека и его различных психических процессов. Первичной проблемой здесь ставится не возникновение действия, а «овладение собой». Первые формы овладения собственными процессами видятся Л.С. Выготским в использовании внешних стимулов, в намеренной организации среды, вызывающей необходимое поведение. Дальнейшее развитие «овладения собой» Лев Семёнович видел в том, что ребенок, выполняя команды других в коллективной деятельности (например, игре) и командуя другими, учится управлять и собой, пользуясь речью как универсальным средством общения [9].
Вслед за Л.С. Выготским поднимает вопрос о проблеме овладения собой В.К. Калин. Он писал: «произвольная регуляция — это сознательное, обусловленное целями и мотивами предметной деятельности, создание состояния наивысшей собранности, оптимального режима активности и концентрирования этой активности в необходимом направлении, т.е. целенаправленное создание такой организации психических функций, которая обеспечивала бы наивысшую эффективность действий» [12, с. 78].
Таким образом, по мнению В.К. Калина, саморегуляция — это проявление активности, направленной не на внешний мир или людей, а на самого себя [12].
Другое направление исследований произвольных процессов было направлено на исследование способов регуляции человеческих состояний и отдельных физиологических и психических процессов, в частности на исследование саморегуляции эмоциональных состояний и реакций с произвольной регуляцией чувствительности анализаторов и состояний возбудимости нервно-мышечных структур.
Крайне важным результатом представленных исследований оказалась зависимость саморегуляции, действий и процессов от содержания сознательного образа.
Исследуется связь саморегуляции с самооценкой. Вне зависимости от возраста и вида деятельности у детей с высоким уровнем развития саморегуляции больше присутствует неустойчивая, разнообразная, адекватная самооценка, реалистичный уровень притязаний; обратную картину можно наблюдать у детей с низким уровнем развития саморегуляции: преобладает устойчивая, однообразная, неадекватно высокая самооценка, завышенный или заниженный уровень притязаний.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. – 238 с.
2. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития в сюжетно ролевой игре и на учебных занятиях по развитию речи. М.: Юрайт, 1992. – 312 с.
3. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. М.:Юрайт, 1960. – 220 с.
4. Астапов В.М. Дети с нарушением развития. М.: Юрайт, 1995. – 437 с.
5. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. М.: Юрайт, 1972. – 231 с.
6. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.:Юрайт, 1999. – 179 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Юрайт, 1968. – 204 с.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.:Юрайт, 1995. – 332 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / В.В. Давыдов, Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
10. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий/Психологическая наука. М.:Педагогика, 1959. – 469 с.
11. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Лампшера, А.К. Марковой. М.:Педагогика, 1982. – 256 с.
12. Калин В.К. Воля, эмоции, интеллект // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. М.: Юрайт, 1983. - 159 с.

Весь текст будет доступен после покупки