Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития

Введение 4
Глава 1 Проблема самосознания, его онтогенеза и условий формирования в норме и при задержке психического развития
9
1.1 Характеристика развития самосознания в дошколь-ном возрасте
9
1.2 Проблема формирования самосознания при нарушениях интеллектуального развития
21
Глава 2 Исследование самосознания у дошкольников в норме и при задержке психического развития
35
2.1 Организация исследования и методика изучения са-мосознания у дошкольников
35
2.2 Развитие самосознания дошкольников в норме и при ЗПР (результаты констатирующего эксперимента)
49
Глава 3 Формирование самосознания дошкольников с ЗПР и психолого-педагогические условия этого процесса
72
3.1 Обоснование и организация формирующего эксперимента по развитию самосознания
72
3.2 Содержание формирующего эксперимента: общие сведения
75
3.3 Психолого-педагогические условия формирования самосознания детей с ЗПР в младшем дошкольном воз-расте
79
3.4 Психолого-педагогические условия формирования самосознания детей с ЗПР в среднем и старшем до-школьном возрасте

86
3.5 Психолого-педагогические условия формирования самосознания дошкольников с ЗПР в подготовительной группе детского сада

100
Заключение 111
Список использованных источников 118

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Возможности обновления педагогиче-ской практики связаны с обеспечением полноценных условий реализации индивидуальности формирующейся личности (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, Н.И. Непомнящая, К.Н. Поливанова, Д.Н. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, и мн.др.): Самосознание – осознание человеком себя как индивидуальности, начинает формироваться в дошкольном возрасте. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) этот процесс протекает замедленно и своеобразно (Н.Л. Белопольская, И.Ю. Кулагина, Е.С. Слепович и др.). Поэтому необходимо своевременно обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию самосознания. Эта проблема актуальна, однако на уровне практической помощи детям с отставанием, в интеллектуальном развитии ее решение затруднено в связи с тем; что подходы и конкретные методы личностно-ориентированной диагностики и коррекции разработаны недостаточно.
В настоящее время нет апробированных программ психолого-педагогического сопровождения, облегчающих формирование самосознания дошкольников с ЗПР. В дошкольном возрасте складываются важные элементы, составляющие структуру самосознания: половозрастная-идентификация, притязания на признание, психологическое время личности. В каждом элементе самосознания выделяются когнитивный и аффективный компоненты. От своевременности развития указанных структурных элементов самосознания зависят возможности социализированного поведения (становление представлений о моральной норме) и качество са-морегуляции, недостатки которой детей с ЗПР доказаны (Н.В. Бабкиной, Е.И. Ефремовой, В.В.Кисовой и др.). Экспериментальная проверка сопряженности саморегуляции с формированием самосознания у детей этой категории не проводилась.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Проблема самосознания, его онтогенеза и условий формирования
в норме и при задержке психического развития

1.1 Характеристика развития самосознания в дошкольном возрасте
В отечественной психологической литературе имеются фундамен-тальные труды детских психологов, уделявших значительное внимание различным аспектам развития личности ребенка-дошкольника. Многие из них уделяют внимание формированию самосознания (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О.Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).
В основе самосознания, по мнению В.С. Мухиной, лежит способ-ность ребенка присваивать через механизмы идентификации накопленный опыт человечества. Она выделяет в самосознании «кристалл личности». Основой «кристалла» является имя собственное (идентифицированное с телесной индивидуальностью) и социальное признание, которое ребенок получает сначала от непосредственного, а затем более удаленного соци-ального окружения.
Обсуждая проблему формирования образа индивидуального «Я», Г.Г.Филиппова выделяет несколько последовательных ступеней: само-ощущение, представление о схеме тела, самовосприятие, самооценка, вы-деление «Я» как внутреннего субъекта [72]. Низшие уровни структуры образа Я могут быть охарактеризованы с помощью специальных приемов, естественно, не отражающих самосознание полностью, а лишь его отдельные элементы. Количество таких исследований достаточно велико.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 3-15.
2. Аксенова, Е.Б. Формирование саморегуляции у старших до-школьников с ЗПР в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: авто-реф. дис ... канд. психол. наук / Е.Б. Аксенова. – Н.Новгород, 2002. – 24 с.
3. Аксенова, Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: дис. ... канд. пед. наук / Л.И. Аксенова. – М., 1999. – 189 с.
4. Бабкина, Н.В. Психологическая готовность к школьному обучению с задержкой психического развития у детей / Н.В. Бабкина // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: АРКТИ, 2004. – С.70-104.
5. Бабкина, Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2002. – № 5. – С.40-45.
6. Бедер, Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержками развития / Я. Бедер // Вопросы психологии. – 1993. – № 4. – С.70-71.
7. Безруких, М.М. Возрастные особенности структуры саморегу-ляции деятельности у детей 4-5 лет / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Мир психологии. – 2002. – № 1. – С.121-126.
8. Белопольская, Н.Л. Личностные особенности детей с задержкой в системе дифференциально-психологической диагностики: дис. … докт. психол. наук / Н.Л. Белопольская. – М., 1996. – 278 с.
9. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания / Н.Л. Белопольская. – М.: Когито-Центр, 1998. – 24 с.
10. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности де-тей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. – М.: Флинта, 1999. – 147 с.
11. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
12. Борякова, Н.Ю. Воспитание и обучение дошкольников с за-держкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – №1. – С.10-17.
13. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2000. – 144 с.
14. Василькова, Ю.В. Особенности и условия формирования само-сознания детей и подростков с разным уровнем психофизического разви-тия / Ю.В. Василькова. – Иркутск: Издательство Иркутского Пед. Университета, 2003. – 219 с.
15. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2011. – № 3. – С.17-26.
16. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С.15-22.
17. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский // Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.-Л.: Учпедгиз, 1995. – С.20-32.
18. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах / Л.С. Выготоский; гл. ред. А.В. Запорожец. – Т. 4-5. – 367 с.
19. Гончарова, Е.Л. Фотолетопись жизни маленького человека: для него, для меня, для нас / Е.Л. Гончарова, Д.В. Дмитриева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 8. – С.102-111.

Весь текст будет доступен после покупки