ОСОБЕННОСТИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретический аспект изучение проблемы развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
6
1.1 Особенности развития словесно-логического мышления у дошкольников ………………………………………………………………. 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития ……………………………
13
1.3 Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………..
19
Выводы по главе 1 ………………………………………………………….. 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития …...………………

27
2.1. Организация исследования……………………………………………… 23
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования ………………..…. 27
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по профилактике словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития …………………

37
Выводы по главе 2 …………………………………………………………… 40
Заключение…………………………………………………………………… 42
Список использованных источников и литературы……………………….. 45
Приложение…………………………………………………………………… 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность развития у детей старшего дошкольного возраста словесно-логического мышления обусловлена важностью этого вида мышления для подготовки ребенка к школьному обучению, так как оно «обеспечивает» все познавательные процессы ребенка, особое место, как указывали Выготский Л.С.[16], Лурия А.Р. [34], среди которых процессов занимают мышление и речь.
Божович Л.И. [9], Венгер Л.А. [11; 12], Давыдов В.В. [23], Запорожец А.В. [26; 27], Леонтьев А.Н. [32], Обухова Л.Ф. [40] и др. отечественные ученые рассматривают словесно-логическое мышление как мыслительный процесс, который применяет понятия и логические конструкции, развивается на базе наглядно-образного, являясь высшей стадией развитиямышления.
Словесно-логическое мышление формируется при условии активной познавательной деятельности, высокого уровня развития мыслительных операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, а также отраженных в речевой деятельности общих знаний опризнаках предметов и явленийокружающего мира.
По мнению Поддъякова Н.Н. [43; 44], Рубинштейна С.Л. [50], Тихомировой А.Ф. [58], Эльконина Д.Б. [67; 68] и др., словесно-логическое мышлениене только использует понятия и логические конструкции, но и функционирует на основе языковых средств, появляется к концу дошкольного возраста ребенка.
Cпецифичность детей дошкольного возраста с ЗПР проявляется в несформированности умений, навыков, нехватке знаний для успешной адаптации в коллективе и успешном образовательном процесса в ДОУ. Сложности связаны с неподготовленностью, усугубляются ослабленной функциональностью центральной нервной системы. Эти дети нуждаются в предоставлении наиболее эффективных путей получения знаний и приёмов овладения ими, выстраивающими знания в логическую систему.
Проблема формирования компонентов логического мышления у детей с ЗПР дошкольного возраста до сих пор остается малоизученной.
Таким образом, актуальность исследования процесса развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, обусловлена недостаточностью средств и технологий обеспечения психолого-педагогической деятельности по формированию мыслительных операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации во взаимодействии интеллектуального и речевого развития.
Объект исследования – словесно-логическое мышление у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – особенности словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования – выявить особенности словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что если дети дошкольного возраста имеют задержку психического развития, то очевидны особенности словесно-логического мышления: низкий уровень сформированности мыслительных процессов обобщения, классификации; трудности в установлении причинно-следственных связей; трудности в выделении г лавных и второстепенных признаков и т.п.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогических исследований словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- выявить уровень словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- разработать психолого-педагогические рекомендации по профилактике словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития формулировка выводов.
В качестве методов исследования использовались:
1. Организационный метод – сравнительный.
2. Эмпирический метод, реализованный психодиагностическими методиками:
1) «Исключение слов» [45];
2) «Нелепицы» [39];
3) «Сравнение понятий» [46].
3.Количественный и качественный анализ результатов исследования.
4. Интерпретационный метод.
Эмпирическая база исследования и контингент. В качестве базы исследования было избрано Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад №182» г. Воронежа.
В исследовании принимало участие 20 детей 6-7 лет, воспитанники подготовительных групп.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический аспект изучение проблемы развития словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Особенности развития словесно-логического мышления у дошкольников
Мышление является высшим психическим познавательным процессом, представляющим собой опосредованный и обобщённый способ отражения действительности, выражающийся в форме творческого преобразования.
В большинстве определений мышление рассматривается психологами (Б.Г.Мещеряковым, В. П. Зинченко[43], А. В. Петровским, М. Г. Ярошевским [83], и др.) как психический процесс, осуществляемый в результате мыслительной деятельности человека, как «высшая форма психического отражения» (Е. И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук[16, С.51]), как
«форма внутренней деятельности» (Г. Г. Гранатов[35]). При этом отмечается, что процесс мышления – это «сложный системный процесс (В.В. Селиванов [94, С.2],), социально обусловленный, неразрывно связанный с речью (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, А. А. Крылов[83]), направленный на установление связей и отношений между познаваемыми предметами и явлениями, на поиск открытия нового знания, что и представляет опосредствованное и обобщенное отражение действительности. В основе этого мыслительного процесса субъект анализирует (синтезирует, обобщает и т.д.) данные (образы), полученные «низшими» познавательными процессами» [94, С.2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра как формаорганизации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – Москва: Просвещение, 1972. – С. 56-61.
2. Агаева, Е. Формирование элементов логического мышления / Дошкольное воспитание.– 1982-№1. – с.38-42
3. Адидова, Л. Ролевая игра в раннем возрасте / Л. Адилова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11. – С. 54-57.
4. Акулова, Е. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников / Е. Акулова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 9. – С. 65-69; № 8 – С. 65-69.
5. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов/ Е.Е.Алексеева.– 2-е изд., испр. и доп.– Москва: Издательство Юрайт, 2020.– 195 с.
6. Башаева, Т.В. Лучшие развивающие задания и игры для дошкольников и младших школьников. Восприятие, речь, мышление, познавательная активность / Т.В. Башаева. – Москва: РГГУ, 2017. – 176 c.
7. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для вузов/ В.Н.Белкина.– 2-е изд.– Москва: Издательство Юрайт, 2020.– 170 с.
8. Белошистая, А.В. Развитие логического мышления у дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений– Москва: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013.– 296 с.
9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Москва: Просвещение, 1998. – 464 с.
10. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко – Москва: Просвещение, 1985. –175 с.
11. Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольника / Л. А. Венгер – Москва: Педагогика, 1978. – 256с.
12. Венгер, Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгер – Москва: Просвещение, 1986. – 155 с.
13. Ворошнина, Л.В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы: практическое пособие для вузов/ Л.В.Ворошнина. – 2-е изд., перераб. и доп.– Москва : Издательство Юрайт, 2020.– 302с.
14. Ворошнина, Л.В. Развитие речи и общения детей, не посещающих ДОУ: практическое пособие для вузов/ Л.В.Ворошнина. – 2-е изд.– Москва: Издательство Юрайт, 2020.– 158с.
15. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Книга для воспитателя детского сада / Под ред. В. В. Холмовской. – Москва: Просвещение, 1986. 144 с.
16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – Москва: Педагогика, 1991. – 488 с.
17. Гаврина, С.Е. Игры и упражнения на внимание и мышление. Тетрадь по развитию познавательных процессов. Практическое приложение / С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, дрю. – Москва: Академия развития, 2019. - 494 c.
18. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. Пособие для вузов, обуч. погуманит. Спец.; Рек. М-вом общ. и проф. Образ. РФ. – Москва: Книжный дом «Университет», 2002 – 336с.
19. Глушкова, Л. Вижу, действую, познаю: игры-занятия с детьми младшего дошкольного возраста / Л. Глушкова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 9. – С. 59-63.
20. Гонина, О.О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов/ О.О.Гонина.– 2-е изд., испр. и доп.– Москва: Издательство Юрайт, 2020.– 425 с.
21. Гринявичене, Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды – Москва:Просвещение, 2006. – 311 с.
22. Давидчук, А. Н. Обучение и игра: Метод. пособие / А. Н. Давидчук. – Москва: Мозаика-Синтез, 2006. – 168 с.
23. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. ин-тов / В.В.Давыдов, Т.В. Драгоев, Л.Б. Ительсон. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Просвещение, 1999. – 288 с.
24. Ермакова, Е.С. Развитие гибкости мышления детей: Дошкольный и младший школьный возраст : учеб.-метод. пособие / Е.С. Ермакова, И.Б. Румянцева, И.И. Целищева. – Санкт-Петербург: Речь, 2007. – 208 с.
25. Зак, А.З. Какразвиватьлогическоемышление?:800 занимательных задачдлядетей6-15лет / А. З. Зак. – [2-е изд., испр. и доп.]. – Москва: АРКТИ, 2003. – 140 с.
26. Запорожец, А. В. Некоторые психологические моменты детской игры // Дошкольное воспитание, 1965.– №10. –С. 72-79
27. Запорожец, А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Москва: Педагогика, 1978. –С. 3-7
28. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – Москва: Просвещение, 1989.–127 с.
29. Котелевская, В. В. Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах / Котелевская В. В., Анисимова Т. Б. – Ростов н/Дону, 2002. – 256 с.
30. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : Развитие человека от рождения до поздней зрелости : Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. – 464 с.
31. Лаврентьева, Г. П. Практическая психология для воспитателя / Г. П. Лаврентьева, Т. П. Титаренко–- Киев, 1992.– 344 с.
32. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология»: Рек. М-вом образ. РФ / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – М.: СМЫСЛ, 2000. – 512с.
33. Линго, Т.И. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. – Москва: Академия холдинг, 2004. – 233 с.
34. Лурия, А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии / МГУ им. М.В. Ломоносова, Ф-т психологии, ф-т повышения квалификации препод. вузов. – Москва: Просвещение, 1975. – 36с.
35. Максаков, А. И. Учите, играя / А. И. Максаков, Г. А. Тумакова–Москва: Просвещение, 1981. – 213 с.
36. Миленко, В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11. – С. 121-125.
37. Мисуна, С. Развиваем логическое мышление / С. Мисуна // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 8. – С. 48-52; № 12. – С. 21-25.
38. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада / З.А. Михайлова. - Москва: Просвещение, 2014. - 255 c.
39. Немов, Р.С. Общая психология в 3 т. Том II в 4 кн. Книга 3. Воображение и мышление: учебник и практикум для вузов/ Р.С. Немов.– 6-е изд., перераб. и доп.– Москва: Издательство Юрайт, 2020.– 224с.
40. Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы: учебное пособие для вузов / Л. Ф. Обухова.–Москва : Издательство Юрайт, 2020.– 275 с.
41. Панова, Е Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ. Младший, старший возраст. Выпуск 1, 2. – Воронеж, 2007.
42. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков– Москва: Просвещение, 1977
43. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддьяков– Москва: Просвещение, 1996
44. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. - Москва: Педагогика, 2014. - 272 c.
45. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002. – 694с.:ил.
46. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2003. – 560с.
47. Путляева, Л. О. развитии мышления / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 5. – С. 35-38.
48. Репина, О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников / О. К. Репина // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 2. – С. 55-69.
49. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста : практическое пособие / Е. И. Рогов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 412 с.
50. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1./АПН СССР/ С.Л. Рубинштейн.– М.: Педагогика, 1989. – 488 с.
51. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ.пед. вузов / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. - М.: Академия, 2002. – 456 с.
52. Савельева, Н. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения Н. Савельева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 576 с.
53. Смирнова, Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – М. :Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 366 с.
54. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. - М.: Просвещение, 2019. - 248 c.
55. Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников / И.В. Стародубцева. - М.: АРКТИ, 2017. - 838 c.
56. Субботина, Л.Ю. Игры, развивающие мышление / Л. Ю. Субботина // Игры для развития и обучения: дети 5-10 лет. – Ярославль, 2001. – С. 39-80.
57. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1981 – 123 – 124с.
58. Тихомирова, А. Ф. Развитие логического мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов /А. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. - Ярославль: Академия развития, 1998
59. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. исредн.пед. учеб.заведений./ Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304 с.
60. Урунтаева, Г. А. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте / Г. А. Урунтаева // Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. – М., 1999. – С. 64-85.
61. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. – М., 1991. – Т. 2. – 32с.
62. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для вузов / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под редакцией О. В. Хухлаевой. –Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 367 с
63. Черенкова, Е. Первые задачки. Развиваем логику и мышление для детей 3-6 лет. – Москва: Просвещение, 2008.
64. Шаграева, О. А. Детская психология : Теоретический и практический курс : Учеб. пособие / О. А. Шаграева. – М. :Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 368 с. (88.8 Ш-15 К 804745ч/з)
65. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 457 с.
66. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. - М.: Институт развития им. Г.П. Щедровицкого, 2015. – 800 с.
67. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте// Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: МОДЭК, 1995. – 416 с.
68. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. :Гумант. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Весь текст будет доступен после покупки