Особенности словоизменения существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Развитие речи ребенка в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи у детей 11
1.3. Особенности употребления слов дошкольниками с ОНР 13
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРИЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Овладение родным языком как средством и методом общения и по-знания является одним из самых важных приобретений для детей дошколь-ного возраста. Дошкольный возраст особенно чувствителен к овладению речью: если к пяти-шести годам не достигнут определенный уровень овла-дения родным языком, то на последующих возрастных этапах это обычно не удается сделать успешно.
В исследованиях многих авторов (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.) отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка.
Исследователи отмечают, что для детей с недоразвитием общей речи характерны плохо сформированные речевые функциональные системы, бедный словарный запас и недостаточная сформированность предметного, глагольного и признакового словаря.
Согласно современным представлениям, разработанным в лингвисти-ке, психологии и психолингвистике, слова являются одной из основных единиц языка и, как считается, имеют сложную структуру. Слова связаны друг с другом семантическими связями, которые организуют семантические области. По мере развития словарного запаса слова становятся частью сложной системы парадигм и синтаксических отношений.

Весь текст будет доступен после покупки

Детская речь формируется под влиянием речи взрослых и во многом зависит от адекватной речевой практики, нормальной речевой среды и раз-вивающего обучения, начинающегося вскоре после рождения.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и психическим развитием ребенка и является показателем его общего развития. Существует четкая закономер-ность в приобретении ребенком первого языка, что является общей чертой для всех детей. Чтобы понять, что такое речевая патология, необходимо иметь четкое представление обо всем пути непрерывного развития языка у нормальных детей, знать закономерности этого процесса и условия, опре-деляющие его успешность.
Кроме того, необходимо иметь четкое представление о каждом этапе языкового развития ребенка, или "качественном скачке", чтобы можно бы-ло распознать отклонения от этого процесса. Например, годовалый ребе-нок; четырехмесячный ребенок еще не говорит. Чтобы определить, нор-мально это или нет, учитель должен знать, когда при нормальном развитии должны появиться первые слова.
Знание закономерностей развития языка также необходимо для пра-вильной диагностики языковых нарушений. Например, некоторые специа-листы иногда отправляют трехлетних детей к логопеду, чтобы исправить недостающее звукопроизношение. Правильно ли это? Это происходит по-тому, что детям этого возраста "положено" неправильно произносить неко-торые звуки, даже если у них нормальное развитие речи. Это явление назы-вается физиологической коартикуляцией и вполне закономерно, так как ар-тикуляционные органы еще не полностью сформированы.
Наконец, для проведения коррекционно-воспитательной работы по преодолению языковой патологии необходимо знать законы развития речи детей. Например, при обучении невербальных детей (алаликов) очень важ-но знать, что у каждого ребенка сначала формируется понимание речи, а затем приобретается активная речь. Поэтому, если активная речь будет приобретена сразу, желаемый эффект не будет достигнут.
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные гра-ницы каждого. Например, А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в ста-новлении речи детей:
1. Подготовительный – до одного года;
2. Преддошкольный этап первоначального овладения языком – до 3 лет;
3. Дошкольный – до 7 лет;
4. Школьный.
Остановимся подробно на характеристике этих этапов.
Первый этап – подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы логопедии: преодоление речевых наруше-ний у детей и взрослых: Сборник научных трудов/ МГПИ.-М., 1980.
2. Бенилова, С.Ю. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика) / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович. – М.: ИЛ, 2014. – 448 c.
3. Волкова Г.А. методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. –СПб.: Детство-пресс, 2004. -65с.
4. Выготский Л.С.// Избранные психологические исследования. - М., 1956.
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
6. Жукова Н.С. И др. Преодоление общего недоразвития речи у до-школьников. –М.: Просвещение, 1990.
7. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. - М.: Соц.-полит, журн., 1994.
8. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.
9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамма-тического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.

Весь текст будет доступен после покупки