Особенности словообразования существительных у старших дошкольников с дизартрией.

Введение 3
1. Теоретическое обоснование изучения и формирования словообразования у старших дошкольников с дизартрией8
1.1 Лингвистические и психолингвистические основы словообразования у детей дошкольного возраста 8
1.2 Закономерности формирования словообразования при нормальном ходе речевого развития у детей………………………………………………………………………………14
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией………………………………………………………………………..21
2. Исследование способов словообразования имен существительных у старших дошкольников………………………………………………………….26
2.1 Диагностика речевого развития дошкольников 26
2.2 Анализ результатов исследования словообразования существительных у старших дошкольников с дизартрией в сравнении с нормально развивающимися детьми27
Заключение56
Литература59
Приложение 164

Весь текст будет доступен после покупки

Речь является одной из центральных функций человеческой психики. В ходе речевого развития (речевого онтогенеза) формируются сложные когнитивные способности, в том числе и абстрактное мышление. Усвоение речевой коммуникации закладывает фундамент для социальных связей, присущих человеку, которые позволяют ребенку постигать окружающий мир и совершенствовать способы его познания.
Речевые нарушения, будь то по типу или степени выраженности, могут существенно негативно сказываться на развитии психики ребенка, его действиях и поведении. Ограничения в способности общаться речью могут негативно повлиять на формирование личности ребенка, спровоцировать психологические проблемы, нарушить эмоционально-волевую сферу и способствовать появлению негативных черт характера, таких как застенчивость, неуверенность, замкнутость, негативизм и чувство неполноценности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретическое обоснование изучения и формирования словообразования у старших дошкольников с дизартрией

1.1 Лингвистические и психолингвистические основы словообразования у детей дошкольного возраста
Проблема детского словообразования привлекла к себе внимание еще на рубеже XVIII-XIX веков. Г.А. Николаев в своей книге «Теоретические проблемы русского словообразования» отмечает, что наука о словообразовании сформировалась во второй половине XIX века, благодаря усилиям представителей различных научных школ России, включая Московскую, Харьковскую, Казанскую и Петербургскую лингвистические школы. Взгляды представителей казанской школы легли в основу современных подходов к словообразованию в России. Интерес к данной проблеме остается актуальным и в настоящее время, поскольку словообразование играет важную роль в развитии языковых и коммуникативных навыков ребенка.
В лингвистике и психолингвистике понятие «словообразование» рассматривается с разных точек зрения и используется для обозначения языковых явлений, психологических процессов и лингвистической дисциплины. [25]
Словообразование – это раздел языкознания, посвященный изучению способов и средств образования слов, а также их структуры. Изучение законов словообразования позволяет понять происхождение слов и способы создания новых слов в языке, а также способствует овладению орфографией и правописанием слов. [1]
Вопросы словообразования рассматриваются в работах лингвистов, психологов, педагогов и психолингвистов, таких как В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев, Е.Н. Негневицкая, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский, A.M. Шахнарович и Д.Б. Эльконин.
В языкознании раздел «словообразование» долгое время рассматривался в рамках лексикологии или грамматики, с выделением только лексического или грамматического словообразования. Лишь в последние десятилетия словообразование было выделено в отдельный раздел языкознания.
С понятием «словообразование» тесно связана морфологическая структура слова и система производных слов. Термин «словообразование» используется для обозначения процесса дифференциации производных слов и словообразующих морфем.
Лингвисты, такие как А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин и К.И. Чуковский, изучавшие речь детей, отмечали, что уже в дошкольном возрасте дети активно наблюдают за речью взрослых и создают собственные слова, неологизмы или речевые инновации. [5;28;29] Под словообразовательной системой понимаются элементы слова (корни, приставки, суффиксы, окончания), используемые для образования новых слов, их структура и роль в словопроизводстве, а также правила, по которым одни слова (производные) образуются от других (производящих). [30]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку [Текст] // Под ред. А.А. Леонтьева, - М., 1998.
2. Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования [Текст] // Филологические науки. - 1960. - №2.
3. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] // Логопед. -2004. - №1. - с. 25.
4. Винарская Е.М. Дизартрия [Текст]/ Е.Н. Винарская. - М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. - 141 с. - (Библиотека логопеда).
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]. - М., 1961.
6. Гончарова В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР [Текст] // Логопед в детском саду. - 2005 - 1 (4). - 9 -15с
7. Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб - метод. пособие. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. - 74 с.
8. Земская Е. А. Словообразование как деятельность. — М.: Изд-во КомКнига, 2005. — 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки