Особенности словообразовательных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения словообразовательных умений у детей дошкольного возраста 6
1.1 Теоретические представления о словообразовании с позиции лингвистики 6
1.2 Развитие словообразовательных умений у детей в онтогенезе 11
1.3 Особенности словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи III уровня 14
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2 Характеристика словообразовательных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 20
2.1 Организация, задачи, содержание логопедического обследования 20
2.2 Анализ полученных результатов обследования. 23
Выводы по главе II 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
Приложение А 35

Весь текст будет доступен после покупки

За прошедшие годы возросло число дошкольников, имеющие нарушения речевого развития. Одной из более распространенных форм нарушения речевого развития является общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей вследствие разных причин нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам.
Многие авторы при описании характерных особенностей речи детей с общим ее недоразвитием подчеркивают, что нарушение лексического и грамматического компонентов являются наиболее важными в структуре этой речевой патологии (Н. С. Жукова, Р. Е. Левина). Исследователи отмечают трудности формирования словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи: затягивается во времени и имеет качественное своеобразие. У таких детей отмечаются множественные неточности в понимании, употреблении и образовании новых слов, что приводит к существенным затруднениям в образовании слов даже по наиболее ранним в онтогенетическом плане словообразовательным моделям. Вследствие этого состояние словарного запаса характеризуется ограниченностью и неполноценностью (Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т.В. Туманова).
На сегодняшний день вопросы овладения словообразовательными умениями дошкольниками с общим недоразвитием речи представлен в литературе недостаточно. Кроме того, сведения по данной теме носят описательный характер, так как лишь перечисляют те или иные трудности словообразования.
Цель исследования – характеристика словообразовательных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования – словообразовательные умения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования – нарушения словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза: у детей с общим недоразвитием речи III уровня недостаточно сформированы умения образовывать новые слова, трудности понимания значения словообразующего аффикса.
Для достижения поставленной цели нами был поставлен ряд определенных задач:
1. Провести анализ психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме развития словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Подобрать методику экспериментального изучения особенностей словообразовательных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Изучить и выявить особенности словообразовательных умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ № 189 города Ижевска.
В экспериментальном исследовании приняли участие 5 дошкольников старшего возраста с заключением «Общее недоразвитие речи III уровня».
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (логопедической, педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической),
Эмпирические: констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование, направленное на изучение особенностей развития словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи;
Интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования.
В структурном плане работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения словообразовательных умений у детей дошкольного возраста
1.1 Теоретические представления о словообразовании с позиции лингвистики
В системе языка словообразование тесно связано как с грамматикой, так и с лексикой. Формирование словообразовательных операций, умений и знаний у детей может и обогащать словарь, и совершенствовать грамматический строй их речи. Усвоение способов словообразования дает возможность детям более точно выразить мысли в связной речи, предотвращает простое заучивание производных слов как готовых лексических единиц.
Словообразование является процессом или результатом образования новых слов, которые называются производными, на основе однокоренных слов или словосочетаний через принятые в этом языке формальные способы, служащие для семантического переосмысления или уточнения исходных единиц, соединение основ с аффиксами (рус. «столик», «застольный»), соединение нескольких основ (рус. «железнодорожный»), перевод основ из одного класса в другой («серебро -- серебряный»), чередования в составе основы («глушь--глухой ») и др.; вид деривации (рождения) лингвистических единиц, который направлен на создание нового однословного названия, мотивированного смысловой и формальной связанностью с исходным словом [26].
А.М. Шахнорович дает такое определение словообразованию: «словообразование - это, во-первых, совокупность действующих в языке правил и способов образования новых слов на базе уже имеющихся, во- вторых, наука о том, как образуются новые слова. Правила словообразования действуют не механически, а избирательно, с разного рода ограничениями. На основе этих правил, а также самого словообразовательного материала формируется языковое чутьё»[27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004. - № 1. - с.34-40.
2. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М. : Педагогика, 1961.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС". - Санкт-Петербург, 2007.
4. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей : Учеб пособие / Н. С. Жукова. - М., 1994.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. М., 2011.
6. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. - М., 2003.
7. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. М.: Наука, 1992. - 221с.
8. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. - М., 1965.
9. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В Серебрякова. – СПб., 2001.
10. Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. Ростов- на-Дону: Феникс, 2010.
11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001.
12. Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова; под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2007. - 165с.
13. Левина, Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р. Е. Левина // Специальная школа. 1967. - №2 - С. 122.
14. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Ростов н/Д : Феникс, 2012.

Весь текст будет доступен после покупки