Особенности социально-психологической адаптации детей при переходе из начальной в основную школу

Введение ……………………………………………………………..
4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы социально-психологической адаптации детей при переходе из начальной в основную школу ………………………………………………….

11
1.1 Современные подходы к изучению эмоционально-волевой регуляции в отечественной психологии ……………
11
1.2 Анализ трудностей в период социально-психологической адаптации детей переходного периода из начальной в основную школу в современной психологии ...

28
1.3 Проблема социально-психологической адаптации детей при переходе из начальной в основную школу ……………..

40
Глава 2 Экспериментальное исследование эмоционально-волевой регуляции детей в период социально-психологической адаптации при переходе из начальной в основную школу ……………………………………………………..


54
2.1 Результаты исследования эмоционально-волевой регуляции обучающихся 4 и 5 классов и их интерпретация ……
54
2.2 Организация и программа формирующего эксперимента …………………………………………………………………..
67
2.3 Результаты формирующего эксперимента ………………
77
Заключение …………………………………………………………..
82
Список использованных источников …………………………….
88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования определена современными требованиями к образованию обучающихся, направленными на осуществление личностного развития школьников, формирование общеучебных навыков и предметных знаний. В процессе обучения школьники должны научиться находить средства осуществления учебной деятельности; определять наиболее эффективные способы достижения результата; понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. Особенно важно учитывать эти требования при переходе от начального этапа обучения к обучению в основной школе. На успешность обучения в основной школе влияет много факторов: кризис 10-12 лет, усиление умственной, физической, эмоциональной нагрузки, отсутствие необходимых предпосылок (неготовность детей и учителей, а также их родителей). Изменение ситуации обучения при переходе из 4 в 5 класс сопровождается повышением требований к учебным умениям, к способности управлять собой и своей деятельностью, которая определяется уровнем развития эмоционально-волевой регуляции школьника. Несформированность эмоционально-волевой регуляции приводит к неумению преодолевать трудности, снижению мотивации в учебной деятельности, чувству неуверенности в себе.
Теоретический анализ показал, что проблемы эмоциональной и волевой регуляции на различных этапах социально-психологической адаптации детей в образовательном процессе рассматривались во многих психологических исследованиях. Исследования социально-психологической адаптации детей к школьному обучению затрагивают вопросы эмоциональной и волевой регуляции (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.В. Лебединский, Н.Г.Салмина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин). В исследовании Н.В.Сидячевой эмоционально-волевая регуляция выделена в отдельный вид социально-психологической адаптированности к обучению в школе. Эмоциональную и волевую регуляцию, их роль в учебной деятельности младшего школьника, описывают исследования Н.П. Гаврилюк, К.И. Дьяченко, Е.В. Славутской, И.С.Сорокиной и других. Исследуя деятельность старших подростков, О.В. Дашкевич, М.В. Чумаков выделяют структурные блоки ее регулятивной стороны. В исследовании Т.И. Шульги рассмотрено становление волевой регуляции в онтогенезе, выделены особенности ее развития в зависимости от возрастных и половых различий школьников. Особенности волевой регуляции в критические периоды развития личности на протяжении школьных возрастов, представлены в исследованиях В.А. Быкова. Особенности эмоционально-волевой регуляции в период социально-психологической адаптации при переходе из начальной школы на вторую ступень образования остаются недостаточно изученными. В основной школе обучающиеся отличаются как разным уровнем волевой регуляции, так и особенностями эмоциональной сферы. Школьники, у которых эмоционально-волевая регуляция несформирована, имеют ряд проблем: неумение преодолевать трудности, владеть собой, овладевать учебными навыками, самостоятельно организовывать свою деятельность и т.п., что затрудняет их обучение в основной школе.
Анализ практики обучения в школе показывает, что переход в пятый класс обостряет как явные, так и скрытые проблемы обучающихся, а также провоцирует появление новых проблем, связанных с изменением отношения школьников к себе, окружающим, учебной деятельности. Выявление причин отставания пятиклассников в учебной деятельности и отклонений поведения проведено в ряде психологических исследований (Л.И. Божович, Е.Е. Данилова, В.И. Екимова, А.К. Маркова, А.М. Прихожан, Л.С.Славина, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Т.И. Юферева и другие). Исследователями описан ряд трудностей: недостаточный для нового этапа обучения уровень интеллектуального развития, низкий уровень сформированности определенных учебных умений и навыков, потеря интереса к учебе и др. Важную роль в успешности учебной деятельности пятиклассника играет уровень развития эмоционально-волевой регуляции в период социально-психологической адаптации.
Научная проблема заключается в разработке программы социально-психологической адаптации школьников к обучению в основной школе, способствующей их дальнейшему успешному обучению. Отсутствие практических рекомендаций по осуществлению поддержки школьников в этот период обучения побудило к поиску путей совершенствования волевых качеств обучающихся и снижения факторов школьной тревожности на этом этапе обучения.
Цель исследования: изучить особенности эмоционально-волевой регуляции школьников в период социально-психологической адаптации при переходе из четвертого в пятый класс.
Объект исследования: эмоционально-волевая регуляция школьников младшего подросткового возраста.
Предмет исследования: особенности эмоционально-волевой регуляции школьников в период социально-психологической адаптации при переходе из начальной в основную школу.
Гипотезы исследования:
? существуют различия в эмоционально-волевой регуляции обучающихся 4 и 5 класса, существенно обуславливающие социально-психологическую адаптацию к обучению в основной школе;
? более высокий уровень сформированности эмоционально-волевой регуляции существенно обуславливает более плавный переход из начальной в основную школу;
? занятия по психокоррекционной программе, направленной на совершенствование волевых качеств и снижение факторов школьной тревожности, способствует формированию психологической готовности к обучению в основной школе.

Задачи исследования:
? на основе теоретического анализа исследований уточнить психологическую сущность понятия эмоционально-волевой регуляции и выявить концептуальные подходы к ее изучению в отечественной и зарубежной психологии с целью постановки проблемы, определения задач, методов исследования и выбора методик;
? разработать модель социально-психологической адаптации детей к обучению в основной школе;
? изучить уровень развития эмоционально-волевой регуляции обучающихся четвертых и пятых классов;
? описать эмоционально-волевую регуляцию детей в период социально-психологической адаптации при переходе из четвертого в пятый класс;
? выделить особенности эмоционально-волевой регуляции в период социально-психологической адаптации детей при переходе из начальной школы в основную;
? разработать и апробировать психокоррекционную программу совершенствования эмоционально-волевой регуляции школьников при переходе в пятый класс.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
? концептуальные подходы к рассмотрению волевой регуляции как личностного уровня произвольной регуляции (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Иванников, В.И. Казаренков, А.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн);
? личностно-ориентированный подход к обучению в школе (Д.А.Белых, В.И. Екимова, И.С. Якиманская);
? теоретические представления о влиянии социальной ситуации развития на формирование личностных качеств обучающихся (Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Г.А. Цукерман, Л.М. Фридман);
? теория функциональной структуры процесса волевой регуляции и становления волевой регуляции в онтогенезе (А.В. Быков, Т.И. Шульга);
? концепция единства и взаимосвязи эмоционального и волевого компонентов в структуре эмоционально-волевой регуляции (М.В. Чумаков);
? концепция осознанной психической регуляции деятельности (О.А. Конопкин);
? теоретические положения; о психологической; готовности: детей к обучению в школе (М.Р. Битянова, Н.И. Гуткина, Л.Я. Коджаспиров, Н.В. Лебедева, Т.И. Юферева);
? теоретические и практические аспекты психологической поддержки (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, А.И. Баева, С.В. Кривцова, Е.А. Мухуматуллина, Л.M. Митина, Е.В. Ризванова, Т.В. Черникова, O.B. Хухлаева).
В соответствии с целью, гипотезами для решения теоретических и эмпирических задач были использованы следующие методы:
? теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;
? метод экспертной оценки;
? метод, анкетирования;
? метод тестирования;
Изучение показателей эмоционально-волевой регуляций школьников проводилось с помощью следующих методик:
1. Анкета изучения волевых качеств (Т.И. Шульга);
2. Анкета школьной мотивации (Н.Р. Лусканова).
3. Методика «Нерешаемая задача» (Н.И. Александрова, Т.И. Шульга).
4. Методика цветодиагностики эмоционального отношения к учебным предметам (А.Н. Лутошкин).
5. Тест школьной тревожности Д. Филипса.
6. Групповой интеллектуальный тест (модификация М.К. Акимовой).
7. Модификация анкеты изучения волевых качеств с оценкой значимости 11 волевых качеств обучающимися.
Экспериментальная база исследования. Исследование было проведено на базе МАОУ СОШ № 5 «Научно-технологический центр имени И.В. Мичурина» г. Мичуринска Тамбовской области.
В рамках исследования были изучены особенности эмоционально-волевой регуляции учеников 4 и 5 классов. Среди них 35 девочек и 35 мальчиков 9-10 лет, обучающихся в 4 классе. Кроме того, была проведена диагностика 22 учеников из пятого общеобразовательного класса (11 девочек и 11 мальчиков). Все дети в возрасте 11-12 лет.
В исследовании приняли участие 7 учителей 4 и 5 классов. Они оценивали 11 волевых качеств обучающихся.
Научная новизна исследования. Создана модель эмоционально-волевой регуляции, как составляющей психологической готовности к обучению в основной школе. Выделена структура эмоционально-волевой регуляции, которая включает эмоциональный, волевой, интеллектуальный и мотивационный компоненты, каждый из которых вносит свой вклад в готовность к обучению в основной школе. Эмоциональный компонент характеризует отношение к изменениям социальной ситуации развития в период социально-психологической адаптации детей при переходе из начальной школы в основную. Волевой компонент – психологические возможности овладения способами действий, поведения и самоизменения. Мотивационный компонент – две стороны отношения к учебной деятельности: интеллектуальную и эмоциональную. Интеллектуальный компонент – выявление способов управления эмоционально-волевой регуляцией.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обосновании структуры эмоционально-волевой регуляции в период социально-психологической адаптации детей при переходе из начальной школы к обучению в основном звене. Материалы, исследования вносят вклад в разделы психология обучения и психология воспитания педагогической психологии, в характеристику переходного периода из начальной школы в основную. Материалы исследования обогащают теоретические представления о роли эмоционально-волевой регуляции на этапе перехода из 4 в 5 класс в педагогической психологии. Знание особенностей эмоционально-волевой регуляции младшего школьника вносит вклад в возрастную психологию, психологию развития, расширяя и обогащая представления о переходных периодах обучения в школе и характеризуя особую готовность к переходу в основную школу.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке и апробации, психокоррекционной программы, способствующей совершенствованию волевых качеств обучающихся начальной школы и снижению факторов школьной тревожности в период социально-психологической адаптации детей при переходе из четвертого в пятый класс. Показана возможность применения комплекса методик для оценки значимости эмоционально-волевой регуляции в различных возрастных группах, которая может быть использована педагогами и психологами.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретический анализ проблемы
социально-психологической адаптации детей
при переходе из начальной в основную школу

1.1 Современные подходы к изучению
эмоционально-волевой регуляции в отечественной психологии
В психологической науке линии исследования волевой и эмоцио-нальной регуляции сформировались и существуют как» относительно не-зависимые. Однако в ряде работ (К.И. Дьяченко, В.И. Селиванов, Н.В. Сидячева, М.В. Чумаков и др.) рассматривается их взаимосвязь и используется термин эмоционально-волевая регуляция. Данный термин применяется в основном в прикладных и экспериментальных исследованиях при описании регуляции конкретных видов деятельности в конкретных условиях (О.В. Дрокина, Н.В. Сидячева, И.С. Сорокина, М.В. Чумаков и др.). Теоретические исследования ряда ученых (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, В.А.Иванников, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, В.И. Селиванов, Т.И.Шульга) показывают, что регуляция имеет целостный механизм, так как различные сферы личности связаны между собой. В связи с этим сохраняет актуальность вопрос о рассмотрении взаимодействия, взаимообусловленности эмоциональной и волевой регуляции, единства эмоциональной и волевой сфер личности. К рассмотрению этого вопроса авторы (Л.С.Выготский, В.К. Калин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Селиванов и др.) подошли с различных сторон: со стороны участия эмоций в волевых процессах и участия волевых процессов в эмоциональной регуляции. Не претендуя на исчерпывающий анализ всех направлений исследования воли и эмоций, рассмотрим некоторые из них, акцентируя внимание на взаимосвязи указанных сфер.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.C. Практикум по возрастной психологии: учебн. пособие для. студентов вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 320 с.
2. Активные методы в работе школьного психолога: сборник научных трудов / под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 2008. –165 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – M.: Аспект Пресс, 2010. – 375 с.
4. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 104 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2008. – 363 с.
6. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования лич-ности в детстве: Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. – М.: Владос, 2010. – 144 с.
7. Быков, А.В. Становление волевой регуляции в онтогенезе: учебн. пособие / А.В. Быков, Т.И. Шульга. – М.: Изд-во УРАО, 2009. – 168 с.
8. Веккер, Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов / В.М. Веккер. – М.: Смысл, 2008. – 685 с.
9. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.П. Воропаева. – М.: Мнемозина, 2013. – 56 с.
10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. Т. 3. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2008. – 368с.
11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2009. – 480 с.
12. Гаврилюк, Н. П. Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении / Н.П. Гав-рилюк. – СПб.: Питер, 2012. – 220 с.
13. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2008. – №1. – С.14-19.
14. Данилова, Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет / Е.Е.Данилова. – М.: Флинта, 2010. – 222 с.
15. Дашкевич, О.В. Эмоциональная регуляция деятельности с пози-ции системного подхода / О.В. Дашкевич // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – С.151-154.
16. Денисова, А.А. Развитие знаково-символической деятельности у младших школьников как фактор готовности к обучению в основной школе / А.А. Денисова. – СПб.: Речь, 2013. – 211с.
17. Дрокина, О.В. Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков / О.В. Дрокина. – М.: МПСИ, 2009. – 218 с.
18. Екимова, В.И. Влияние повышенной учебной нагрузки на состо-яние психики подростка / В.И. Екимова, Э.В. Пономаренко //Тульская школа. – 2009. – №1. – С.54-57.
19. Запорожец, А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий ребенка / А.В. Запорожец // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. – Тбилиси: Изд-во ГГУ, 2007. – С.647-648.
20. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 480с.
21. Изард, К.Э. Психология эмоций /К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 2012. – 464 с.
22. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010. – 288 с.
23. Калин, В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия / В.К.Калин. – М.: Флинта, 2009. – 218 с.

Весь текст будет доступен после покупки